8.1.2 免疫与计划免疫（教学教案）-【梓耕教育】初中八年级下册生物同步教学（人教版）

第二节　免疫与计划免疫 课题 免疫与计划免疫 课型 新授课 课时安排 1课时 教 学 目 标 知识与技能 1.说出人体三道防线的组成和功能,区别人体的特异性免疫、非特异性免疫。 2.描述免疫的功能。 3.说明计划免疫的意义。 4.说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。 过程与方法 联系生活,运用观察、推理、归纳的方法分析实例。 情感态度与价值观 1.认同计划免疫的意义。 2.合理运用信息化教学设备,体验将互联网作为工具为学习服务。 教学重点 1.运用人体的三道防线解释生活中常见的现象。 2.区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。 教学难点 阐明抗原、抗体、淋巴细胞之间的关系。 教学方法 举例法、对比法。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 教师:“同学们,你们还记得细菌是谁发现的吗?” 教师:“对,列文虎克制造出的显微镜能将细菌放大300倍,他用自制的显微镜看到了雨水中的小精灵、牙垢中的小居民等。由此,人们知道了在我们生活的环境中,存在着大量的微生物,甚至当时有人担心得吃不下饭、睡不着觉,最后活活被自己吓死了。其实,我们有没有必要如此焦虑啊?为什么?” 学生齐答:“列文虎克。” 齐答:“没有。” 齐答:“因为我们有免疫系统。” 温故知新,通过生动的事例激发学生的学习兴趣。 二、探究新知 探究一、人体的三道防线 教师:“人体的免疫系统有三道防线,针对第一道和第二道防线,请你归纳出它们的组成和功能。” 教师PPT出示表格:三道防线 组成 功能 免疫类型 第一道 皮肤、黏膜 阻挡、杀菌、清扫 先天性免疫/非特异性免疫 第二道 杀菌物质、吞噬细胞 溶解、吞噬 教师:“这两道防线是怎么获得的?” 教师:“因此,我们叫它——” 教师:“这两道防线的作用范围是——” 教师:“因此,我们也称它为——” 教师:“针对这两道防线,你们都在网络上完成了微练习,现在我们来简单点评一下。” 教师:“为什么大面积烧伤的病人要安置在无菌的隔离病房里?” 教师:“‘发炎’‘伤口化脓’是怎么一回事?” 教师:“一旦强大的病原体突破了前两道防线,那么人体还有第三道防线。请你归纳出第三道防线的组成。” 归纳。 齐答:“生来就有的。” 齐答:“先天性免疫。” 齐答:“多种病原体。” 齐答:“非特异性免疫。” 举手回答:“皮肤是人体的第一道防线,没有了皮肤就很容易感染细菌,而且烧伤处会有渗出的液体,这些渗液是细菌非常好的培养基。” 举手回答:“发炎一般发生于皮肤或黏膜破损处,由于细菌入侵而导致红肿、发热、疼痛等症状。这时,吞噬细胞与病原体在进行战斗,双方的尸体就是脓。” 根据“基于系统设计的碎片化学习”的理论,由于在微课中提供给学生的是碎片化的知识点,因此,在课堂上着力于帮助学生进行知识梳理,理解这些知识点之间的内在联系,帮助他们构建完整的知识体系。 让学生尝试运用学习到的知识对生活中的各种现象进行解释,将学习目标从理解水平提升至应用水平。 教师PPT出示表格: 三道防线 组成 功能 免疫类型 第一道 皮肤、黏膜 阻挡、杀菌、清扫 先天性免疫/非特异性免疫 第二道 杀菌物质、吞噬细胞 溶解、吞噬 第三道 免疫器官、免疫细胞 教师:“第三道防线是怎么起作用的呢?我们一起来看看大家绘制的淋巴细胞、抗原、抗体关系图。” 播放抗原、抗体、淋巴细胞关系视频。 教师:“由此我们归纳出第三道防线的功能是——” 教师PPT出示表格: 三道防线 组成 功能 免疫类型 第一道 皮肤、黏膜 阻挡、杀菌、清扫 先天性免疫/非特异性免疫 第二道 杀菌物质、吞噬细胞 溶解、吞噬 第三道 免疫器官、免疫细胞 产生抗体,清除抗原 后天性免疫/特异性免疫 教师:“第三道防线是天生就有的吗?” 教师:“那是怎么来的?” 教师:“因此我们称它为——” 教师:“这道防线的作用范围是——” 教师:“因此我们又称它为——” 展示自己画的关系图并解释。 观看视频并选出正确的关系图。 归纳。齐答:“不是。” 齐答:“是人在出生以后逐渐形成的。” 齐答:“后天性免疫。” 齐答:“某一特定的病原体。” 齐答:“特异性免疫。” 对于抗原、抗体、淋巴细胞之间的关系这个难点,学生在课堂上展示自己绘制的关系图,自主点评、纠正,最后由学生汇总归纳出一个比较完整的关系图,增强学生的成就感和自我效能感。 探究二、计划免疫 教师:“‘疫苗’是什么?‘疫苗’的作用机理是什么?” 教师:“既然疫苗这么有用,那我们能不能一次性把所有的疫苗都注射入体内啊?” 教师:“那该怎么办?” 教师:“这种有计划地进行注射,我们称之为——” 教师:“你认为计划