7.2.5 生物的变异（教学教案）-【梓耕教育】初中八年级下册生物同步教学（人教版）

第五节　生物的变异 课题 生物的变异 课型 新授课 课时安排 1课时 教 学 目 标 知识与技能 1.举例说出可遗传变异和不可遗传变异,并说出引起两种变异的原因。 2.举例说出生物性状既受遗传物质的控制,又受环境因素的影响。 过程与方法 体验探究生物变异的方法,提高处理和分析数据的能力,并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。 情感态度与价值观 1.认同合作精神在科学研究中的重要作用,形成严谨的科学态度。 2.认同自然界普遍存在变异的现象。 教学重点 举例说出可遗传变异、不可遗传变异。 教学难点 体验探究生物变异的方法,提高处理和分析数据的能力,并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。 教学方法 谈话法、合作学习法、探究学习法。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 展示明星家庭的图片。 提问:遗传与变异的定义。 遗传:指亲子间的相似性。 变异:亲子间和子代个体间的差异。 复习遗传和变异的定义,直接导入变异的授课。 二、探究新知 探究一、变异的现象 展示孔雀存在变异的图片: 绿孔雀 白孔雀 提问:你知道哪些生物变异的例子? 依次展示动物界、植物界和微生物界存在的变异现象: 1.动物界 举例: 白色的老虎,不同品种的菊花等。 观察各种生物性状变异的现象。 由学生列举变异的例子,引导学生关注身边的、大自然的变异现象。 2.植物界 3.微生物界 甲型流感病毒大约每隔十几年发生1次大变异: 1933—1946年为H0N1,1946—1957年为H1N1,1957—1968年为H2N2,1968年为H3N2,2013年为H7N9。 提问:动物界、植物界乃至微生物界都存在变异,说明生物的变异存在什么特点? 小结:生物性状的变异是普遍存在的。 过渡:为什么变异普遍存在?变异的原因是什么呢? 思考回答: 变异具有普遍性,是广泛存在的。 通过阐述自然界中,三界存在的变异现象,从变异分布广泛的角度明确变异的特点,利于学生自己得出小结。 探究二、探究花生果实大小的变异实验 1.提出问题 (1)引导学生观察实验材料大、小花生,提出研究问题。 (2)确定研究课题: 为什么一份花生大,一份花生小? 为什么大花生里有小的花生,小花生里有大的花生? 2.作出假设 提示:这是大、小两个品种的花生。 大花生与小花生 3.制订计划 问题串:设置问题串,教师引导学生共同制订计划。 (1)怎样选择30粒花生? (2)怎样区分大、小不同的两个品种的花生果实? (3)测量花生果实的哪个部位? (4)如何读数? 提出问题: 为什么一份花生大,一份花生小? 为什么两份花生颜色不一样? 为什么大花生里有小的花生,小花生里有大的花生? 为什么闻起来味道不一样? 作出假设: 不同品种花生果实间存在着变异。 同一品种花生果实间存在着变异。 思考回答: (1)随机取样。 (2)通过测量。 (3)长轴。 (4)21 mm。 以实验探究过程为主线,通过实物观察,激发学生探究的热情,提出探究的问题。教师引导学生作出假设,明确实验的目的。通过设置问题串,层层递进,明确实验步骤。教师引导,分析数据,体会学科之间的交叉联系,体验探究生物变异的方法,提高处理和分析数据的能力。 (5)采用什么方法快速、准确地测量? (6)得到测量结果后,如何比较? (7)为了更直观地说明这个问题,我们还可以怎样做? 4.实施计划 实验步骤: (1)取样: 随机取30粒大花生、30粒小花生。 (2)测量: 测量花生长轴,四舍五入取整数,如33 mm。 (3)记录: (4)数据处理: ①求平均值,比较大小: 大花生果实长轴长度平均值= 小花生果实长轴长度平均值= ②绘图: 用不同颜色的笔,表示不同品种的花生,绘制折线图或柱形图,水平轴为果实长轴的长度,纵轴为样品的个数。 注意事项:时间:13 min,小组分工合作。 操作员:4名(2人测大花生,2人测小花生)。 记录员:1名。 绘图员:1名。 教师巡视,及时解决问题。 5.分析与结论 (1)分析实验结果: 汇总各小组的平均值,计算全班平均值,比较大小,得出:大花生果实长度的平均值>小花生果实长度的平均值。 (2)分析曲线图: 曲线有交叉,大花生中有比较小的花生,小花生中有比较大的花生。 (3)得出结论: 不同品种、同一品种的花生果实都存在变异。 (5)三角板和直尺配合测量、圆规和直尺配合测量。 (6)计算大、小花生平均值。 (7)绘制大、小花生长度曲线图。 小组合作,共同完成实验。 (1)取样: 随机取30粒大花生、30粒小花生。 (2)测量: 测量花生长轴,四舍五入取整数,如33 mm。 (3)记录: (4)数据处理: ①求平均值,比较大小: 大花生果实长轴长度