7.2.4 人的性别遗传（教学教案）-【梓耕教育】初中八年级下册生物同步教学（人教版）

第四节　人的性别遗传 课题 人的性别遗传 课型 新授课 课时安排 1课时 教 学 目 标 知识与技能 1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2.解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因。 3.能用科学的态度看待生男生女的问题。 过程与方法 通过模拟实验,探究人类的性别决定和生男生女的比例,学会科学的理解和正确对待性别遗传的问题。 情感态度与价值观 体验科学探究的快乐,能用科学的态度看待生男生女的问题,认同男女性别比例的重要性。 教学重点 知道男女染色体的差异,生男生女的原因。 教学难点 生男生女机会均等的原因。 教学方法 讲授法、多媒体课件教学法。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 课前设置生男生女的疑惑的场景,即展示2张宝宝图片,提出问题:生男孩、生女孩到底是怎么回事呢? 学生提出问题:生男孩、生女孩与什么有关? 增加学习趣味性,提高学生的求知欲望。 二、探究新知 探究一、男女染色体的差别 基因在染色体上,那么决定人类性别的基因能在人类的哪条染色体上呢?这样的染色体有什么特点呢?让我们带着这些问题,走进活动。 出示男、女体细胞染色体排序图和问题提纲: (1)在男性和女性的染色体中哪一对有差别?这对染色体的差别可能与什么有关? (2)两幅图中,哪幅是男性的染色体,哪幅是女性的染色体? (3)哪些是常染色体,哪些是性染色体? (4)图中哪条是X染色体,哪条是Y染色体,二者在形态上有何区别? (5)就性染色体来说,在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中,应该有几条性染色体?精子和卵细胞各有几种类型?(6)男女体细胞染色体、精子和卵细胞中染色体的数量和表示方法? 发现并表述出1~22号染色体在形态、大小上男女基本上相同(称为常染色体),但没有标号的那对差异较大,并大胆猜测这对染色体可能与性别有关。阅读教材第39页的文字叙述,逐渐认识X染色体和Y染色体,从而能区分出两幅图中,哪幅是男性的染色体,哪幅是女性的染色体。 练习写男女体细胞染色体的表示方法: 男: 22对+XY。 女: 22对+XX。 精子: 22条+X或22条+Y。 卵细胞:22条+X。 师生互动,生生互动。教师通过创设情境,设计问题提纲,引导学生通过小组合作、探究主动去解决问题,让学生的思维始终处于活跃状态,在学习知识的同时,培养能力,陶冶情操,并掌握学习的方法,充分发挥学生的主体地位。 探究二、生男生女机会均等 教师在让学生自学、小组合作、讨论、交流的基础上,帮助学生正确地解决以下问题。 (1)启发提问:通过以上讨论,我们知道,精子有2种,卵细胞有1种,它们与卵细胞随机结合的机会均等,既然如此,那么生男生女的机会是否均等呢?生男生女是由谁决定的呢? (2)带领学生完成教材第42页生男生女图解。 (3)将图解用大屏幕展示,并请学生表达出完成图解的情况。 (4)教师提问:由此图解,你能得出什么结论? (5)从理论上得出生男生女机会均等,而实际上是不是这样?有没有其他的方法来验证呢? 引导学生用模拟实验进行探究。 模拟实验: 实验目的:探究生男生女的概率。 实验准备: (1)请同学们6人一组,准备红豆、黑豆和两个不透明容器。 (2)将其中一个容器放入20个红豆代表含“X”染色体的卵细胞,将另外一个容器放入10个黑豆和10个红豆分别代表含“Y ”和“X ”染色体的两种精子。教师提问: ①为什么含X和含Y染色体的精子比值为1∶1? ②每次做完实验要不要将豆子放回原容器? ③实验过程中还有哪些要注意的问题呢? 实验过程: (1)一个同学从装有“精子”的容器中随机取出一粒“精子”,另一个同学从装有“卵细胞”的容器内随机取出一粒“卵细胞”,放在一起代表受精卵,并说出受精卵含有的性染色体的种类,从而获知新个体的性别,重复20次。 (2)统计男女次数的记录表。教师巡视实验情况,并及时纠正错误。 模拟实验汇总表: ①组织学生汇报实验数据,并填入汇总表中。 ②教师提问:为什么每组实验的结果并不都是1∶1呢? ③教师在汇总表中计算全班实验的平均值,引导学生思考数据的变化。 我国现在的人口比例状况如何呢?(展示资料) 人口比例的失衡会带来哪些问题?对人的性别遗传,你还有哪些疑问吗? 生物体性状的遗传是由基因控制的。那么,人的性别决定是否与性染色体有关,而与基因无关呢? 通过我们这节课的学习,现在你能用这节课的所学,解释一下生男生女到底是不是女人的责任吗? 在一些人的观念里还存在着重男轻女的思想,从而导致性别的比例发生偏差,你是如何来看待这个问题的呢?怎样做是正确的呢? 找学生来总结本节课的内容,教师适当点拨补充。 (1)学生各抒己见。 (2)认真完成练习。 (3)表达练习的情况。 (4)得出结