7.2.3 基因的显性和隐性（教学教案）-【梓耕教育】初中八年级下册生物同步教学（人教版）

第三节　基因的显性和隐性 课题 基因的显性和隐性 课型 新授课 课时安排 1课时 教 学 目 标 知识与技能 举例说出相对性状与基因的关系,描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 过程与方法 1.通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析,引导学生思考推理,提高逻辑思维能力。 2.通过利用遗传图解表达一对相对性状的遗传特点,并解释现实生活中的生命现象。 情感态度与价值观 通过对孟德尔豌豆杂交实验的学习,认同科学的研究方法和坚持不懈的精神对科学研究的重要作用,并且认同科学史对研究进展的推动作用。 教学重点 控制相对性状的一对基因的传递特点。 教学难点 控制相对性状的一对基因的传递特点,用遗传图解分析遗传问题。 教学方法 讲授法、引导法、自主学习法。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 小故事《假如萧伯纳有微信》:利用萧伯纳委婉拒绝美国舞蹈家邓肯追求的小故事引出本节课的学习内容——基因的显性和隐性,出示学习目标。 复习上节课所学内容,回顾生殖过程中染色体的变化。进一步引导:如果把染色体擦掉,那么成对的基因在亲子代间是怎样传递的呢?假设A基因控制双眼皮这一性状,a基因控制单眼皮,双眼皮的父亲和单眼皮的母亲会生出什么眼皮的孩子呢? 认真听老师讲故事,明确本节课的学习内容和学习目标。 思考交流,分析有可能出现的原因,并且给出自己的猜测。 创设情境,激发学习兴趣,轻松进入新内容的学习,承上启下,既复习了上节课所学内容,又发散了思维,为下面的实验做铺垫。 二、探究新知 探究一、孟德尔的豌豆杂交实验 过渡:科学进步是建立在猜测的基础上,但要彻底解决问题,不能靠猜测。科学家是通过实验来进行验证的,现在就让我们追溯到19世纪跟随孟德尔一起探究性状遗传的奥秘吧! 1.选择豌豆作为实验材料的原因 介绍孟德尔和他取得的成就。那孟德尔为什么选择豌豆作为实验材料呢? 引导学生分析、总结: (1)豌豆具有明显的相对性状,图片展示豌豆七种相对性状。 (2)豌豆是自花传粉且闭花受粉。(用百合花演示人工授粉过程) (3)豌豆花的结构特点,使得人工方法去雄和进行异花授粉容易操控。2.分析实验现象并练习画遗传图解 介绍实验过程及结果。 提问:为什么子一代都是高茎的?子二代中矮茎为什么又出现了? 提示:出示基因卡片,演示基因的传递及性状变化,可见控制亲代矮茎的基因没有丢失,只是隐而未现。 小结:孟德尔的推论(一)——相对性状有显性性状和隐性性状之分。 继续设问:性状是由基因控制的,既然相对性状有显性和隐性之分,那么基因呢? 引出孟德尔的推论(二)——控制相对性状的基因有显性和隐性之分。习惯上,用同一英文字母的大、小写分别表示显性基因和隐性基因。 听取孟德尔的简介及其成就。 找出豌豆闭花受粉的特点和这七种相对性状区别的特点。 潜移默化地引导学生要相信科学的力量,用科学来解决实际问题。 学习科学家探索知识持之以恒的精神,激发学生的学习动力。 发挥学生的主体作用,培养学生的分析能力。 用基因卡片的组合突破难点,使学生容易理解。 及时总结,帮助学生消化理解。 利用前面所学知识引出后面的内容,自然连续,阶梯渐进,使学生容易接受。 共同画遗传图解(提示染色体和基因的传递图示),引导学生自己分析控制显性性状和隐性性状的基因组成,在相对性状的遗传中,表现为隐性性状的基因组成只有一种:dd,表现为显性性状的基因组成有两种:DD或Dd。 讨论交流,利用基因在亲子代间的传递过程分析。 师生共同完成遗传图解,教师适当给予提示及引导,将自主性交给学生。 及时总结,帮助学生消化理解。 探究二、解决实际问题 过渡:隐性基因d控制的性状是凭空消失了吗? 继续引导学生画遗传图解,得出孟德尔的推论(三)——虽然基因组成是Dd的个体只表现D控制的性状,不表现d控制的性状,但d不受D影响,还会继续遗传下去。 小结:孟德尔的结论。 再次验证:出示红花与白花、圆粒与皱粒性状的遗传现象,得出结论:大量的科学实验证明孟德尔的解释是正确的! 回到上课之初的问题:双眼皮的父亲和单眼皮的母亲会生出什么眼皮的孩子呢?现在你能给出答案了吗? 继续提问:那双眼皮的父母能否生出单眼皮的孩子呢?如果可以的话,请写出双亲的基因组成并画出遗传图解。 再来一题:父亲有耳垂(由A控制),母亲无耳垂(由a控制),孩子无耳垂的基因组成。 总结:基因与性状的关系(以人能否卷舌这一性状为例): 父母均能卷舌: 父母一个能卷舌一个不能: 父母均不能卷舌: 过渡:《红楼梦》中林黛玉是贾母的外孙女,贾宝玉是贾母的孙子,他们的爱情故事曾让许多人唏嘘不已。请从生物学的角度分析他们能否结婚(如果隐性基因控制的是致病的性状)?为什么? 倾听,认真理解,联系以前所学知识