第12课 在天晴了的时候-2021-2022学年四年级下册语文课时教案（课件匹配版）

*在天晴了的时候 《在天晴了的时候》是戴望舒创作的一首诗。整首诗体现了真实与想象的融合,借用生动形象的语言描绘了雨后天晴的景象。 这首诗节奏舒缓,叙述紧凑有序,依次描写了雨后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等景物,最后写了雨后漫步小径的独特感受。 诗人观察细致独特,想象富有诗性,赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。第1小节中的一连串拟人修辞手法的运用,让雨后天晴时的景象充满了生机,同时巧妙运用比喻,把凤蝶儿的翅膀幻化为一开一收的智慧书页,借凤蝶儿的“闲游”巧妙地完成了对诗人自己悠闲心态的表达。第2小节的前两句并没有与第1小节的前两句完全重章叠句,而是运用回环的方式,突出和强调了诗人悠闲愉悦的情感。诗歌第3小节中的景色描写抒发了诗人自在悠闲、宁静平和的心绪。 全诗押ou韵,但不生硬,不是为了凑韵而选字,韵与自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融。 1.认识“炫、垢”等7个生字。 2.有感情地朗读课文,背诵课文。 3.自主阅读诗歌,说出阅读感受。 1.放手让学生练读诗歌,做到读正确,读出诗歌的韵味。 2.借助学习提示,让学生选取自己喜欢的诗句,自主感悟交流。 3.在朗读、理解的基础上,让学生有感情地背诵这首诗。 1.搜集其他描写雨后天晴的诗歌读一读。 2.有生字、新词、重点语句内容的课件。(扫描本课二维码,下载配套PPT课件) 3.完成《完全解读》小册子中的预习作业。 1课时。 一　情境导入,引出课题 　　图片导入。 下雨后泥路、小草、花丛的图片。 1.师引导:雨过天晴,正是我们出去走走的好时候,你有这样的经历吗?向大家介绍一下吧。 2.生交流,汇报:雨过天晴,小区树叶上那些俏皮的露珠,如一颗颗闪亮的珍珠,十分耀眼。 3.师导入:诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中,感受一下雨后的清新与美丽。 4.板书课题,齐读课题。(板书:在天晴了的时候) 通过向学生展示雨过天晴后的图片,引领学生走入课文的情境,为接下来的学习做准备。 　　单元回顾,品味诗歌。 　　1.师:在本单元的学习中,我们学习了一种新的文体——诗歌。通过前几课的学习,你有什么收获? 2.学生自由发言,教师梳理: (1)诗歌读起来朗朗上口,悦耳动听,很有节奏感; (2)诗歌常常表达诗人独特的感受,蕴含着丰富的想象; (3)诗歌蕴含着真挚的情感。 3.交流学习诗歌的方法。 组内交流,集中汇报:通过读好韵脚、停顿等,读出诗歌的节奏,感受诗歌的韵律美;抓住关键词想象画面;结合诗人生平、写作背景等读懂诗人表达的情感。 4.引出课题。 (1)师:这节课,就让我们带着以上感受、运用所学方法,走进第12课吧! (2)板书课题,齐读课题。(板书:在天晴了的时候) 通过全面回顾诗歌的特点及学习诗歌的常用方法,密切联系精读课文,让学生准确把握本节课的学习方法,激发学生探索的欲望。 二　初读课文,整体把握 　　1.自由读诗歌,把生字词勾画出来多读几遍。注意读准字音,读通句子。(扫一扫《完全解读》本课时课文朗读二维码,听标准情境课文范读) 2.检查字词掌握情况。 (1)出示词语: 炫耀、尘垢、胆怯、曝着阳光、赤着脚、涉过溪流、晕皱。 (2)师指名认读,相机正音:“曝光”的“曝”读“pù”,不要读成了“bào”;“晕皱”的“晕”读第四声“yùn”。 “赤、涉”都读翘舌音,不要读成了平舌音。 (3)生开火车认读词语;全班齐读。 (4)四人小组合作交流、理解词语。 3.了解作者。 (1)指名汇报课前预习情况。 (2)教师梳理,补充。 可以通过查工具书、想象画面、联系生活实际、联系上下文等方式理解词语。 戴望舒(1905—1950),浙江杭州人。中国现代派象征主义诗人。代表作有《雨巷》《我的记忆》等。 (3)学生自由读资料,了解作者。 4.师指名分小节读诗歌,生评价。 5.生齐读全诗,体味诗句之美。 通过多种形式,反复朗读诗歌,想象画面,体会雨过天晴的美景。让学生在反复朗读中逐步感受到自然之美。同时,学生交流课前查找的资料,也能提高自学能力。 三　指导自学,走进文本 　　1.阅读学习提示,明确学习要求。 组内交流,全班汇报,教师总结。 2.自由朗读诗歌,小组内交流自己喜欢的诗句。 3.齐读诗歌,汇报感受。 (1)汇报表达新颖独特的诗句,学习借景抒情的表达方法。 第1小节内容。 ①指名有感情地朗读第1小节,梳理描写的四种景物,交流拟人、比喻修辞手法运用的巧妙。 引导学生抓住“炫耀、胆怯、抖去、闲游”等关键词,感受其中充满的生机。 学生自由谈感受,教师相机指导。 ②指名读好第1小节的停顿,赏析标点符号运用的巧妙。 教师适时指导:冒号总起下文,分号隔开每种景物描写,使层次分明,条理清晰。 ③带着闲适、喜悦之情,反复品读第1小节。 (2)汇报读起来朗朗上口的诗句。 第2