14-1《促织》课件23张 2021—2022学年统编版高中语文必修下册

促 蒲松龄 织 成名子：魂化促织那一年！ 在第五单元品说“人间世相百态”成果分享会上，高一（14）班同学对《促织》中成名子“魂化促织”化解危机后，“精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳”的情节印象深刻，他们计划从成名子的儿童视角向大家分享世相百态、志异人间。 第 二 课 时·情境 2 我的童年 促织何处觅 卜得青麻头 课时任务 魂化促织 轻捷魂善斗 奄奄身木痴 精神复旧 一切皆如旧 怎抛那一年 童年之自我 童年之父母 童年之促织 魂化之见闻 善斗之反差 木身之控诉 往事不堪回首 今富怎堪享受 复旧之后何如 3 任务一 我的童年：促织何处觅 卜得青麻头 4 活动1：童年之自我 输入文本 学生活动：根据原文信息，填写人物资料卡 人物资料卡 类别 对应原文 资料信息 人物 性别 年龄 出生地 性格及形象特点 5 活动1：童年之自我 输入文本 学生活动：根据原文信息，填写人物资料卡 人物资料卡 类别 对应原文 资料信息 人物 成有子九岁 成名子（姓名无） 性别 男 年龄 9岁 出生地 此物故非西产 陕西华阴 性格及形象特点 窥父不在，窃发盆。 儿惧，啼告母。儿涕而去。 怒索儿，儿渺然不知所往。既而得其尸于井 年龄幼小、童真顽皮 胆小谨慎、内疚自责 心智不成熟…… 6 活动2：童年之促织 学生活动1：奇闻轶事——“此物故非西产”但“我”生活之地却抓促织成风，请根据全文内容，说说为什么会有这样的社会风气？ 宫中尚促织之戏，岁征民间 （上官）因责常供 有华阴令欲媚上官 令以责之里正 （成名）为人迂讷，遂为猾胥报充里正役， 市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直 里胥猾黠，假此科敛丁口 每责一头，辄倾数家之产 成不敢敛户口，而又无所赔偿 上行下效 民不聊生 7 活动2：童年之促织 学生活动2：请根据全文内容，说说“我的童年”见闻过那些促织？分别作用是什么？ 责虫 觅虫 卜虫 得虫 失虫 进献的第一只促织 三二头，劣弱不中于款 驼背巫画中“青麻头” “巨身修尾，青项金翅” “股落腹裂，斯须就毙” 交待缘起 铺垫情节，突出成名之苦 设置悬念，推动情节发展 照应前文，制造“传奇” 推动情节发展 化虫 斗虫 献虫 8 活动3：童年之父母 输入文本 学生活动1：请根据全文情节，用函数图像画出“我的父母”围绕促织的心情变化。 责虫 觅虫 卜虫 得虫 失虫 化虫 斗虫 献虫 喜 悲 一波三折引人入胜 9 活动3：童年之父母 输入文本 学生活动2：结合小说情节，“我”的父亲成名是什么样的形象？ 示例： 成名的经历更多表现在受苦受难上，他是身在最底层，备受盘剥，为虫所累，险些家破人亡，至于最终的结局，虽然“裘马过世家”，也不过是无数必然中的一个偶然，他自身的境遇改变不是因为自己的奋斗，不是因为才华被赏识，仅是因为一只促织，足以见得现实的荒谬。作者对他寄予深刻的同情，荒诞也意味着还有更多的“成名”，并不会得到这样的结局，会依旧生活在水深火热之中。 10 活动3：童年之父母 学生活动3：结合小说情节，文中除了写父母外，还写了那些人？作用是什么？ 驼背巫、红女白婆、成妻、成名，这是封建迷信的群体。 天子—抚军—县宰—里正—里胥—成名，这是官府的体系； 市中游侠儿、村中少年好事者、成名，这是市井的圈子； 成名、成妻、成子，这是家庭关系； 构成小说的主要社会环境 11 任务二 魂化促织：轻捷魂善斗 奄奄身木痴 12 活动1：魂化之见闻 学生活动：根据原文信息，尝试用流程图画出“魂化后成为促织的我”的见闻 父亲开心、忐忑 好事少年逞强嘲笑 战胜“蟹壳青” 逃脱鸡啄食 入宫中，战胜天下名蟋蟀 县令进献抚军 抚军以金笼进上，细疏其能 封赏抚军、县令、成名 13 活动2：善斗之反差 学生活动：作为9岁的孩子，我“童真顽皮、胆小谨慎”，化身促织后我“轻捷善斗”。请谈谈作者为什么要塑造“善斗”的促织？ 14 对比：突破现实 虚构：讽刺现实 活动3：身木之控诉 学生活动：魂化促织后，我轻捷善斗，但现实中我却“神气痴木，奄奄思睡”。请根据我的见闻，以促织的口吻来写一份自诉状。自选控诉对象，不少于200字。 示例1 我要诉的对象是皇帝。如果皇帝不是尚促织之戏，我父亲也不会被逼去捕促织，我就不会因失手压死促织畏惧而死。我除了不断地争斗，还成了皇帝的玩物，苦不堪言！希望皇帝能谨言慎行，不要尚促织之戏，多多关心百姓生活。 15 活动3：木身之控诉 学生活动：魂化促织后，我轻捷善斗，但现实中我却“神气痴木，奄奄思睡”。请根据我的见闻，以促织的口吻来写一份自诉状。自选控诉对象，不少于200字。 示例2 我要控诉我的父亲成名。我失