2022届安徽师范大学附属中学高三适应性考试语文试题

安师大附中2022届高三年级高考适应性考试 语文试题 本试卷共8页， 考试时间：150分钟 全卷满分：150分 注意事项： 1．答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3．考试结束后，请将本试题卷和答题卡一并上交。 一．现代文阅读（36分） （一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成1～3题。 “作家声音”是指作家对自己的文学观念、创作意图等进行的陈述，是文学研究的重要材料。但“作家声音”与文学研究之间似乎存在悖论：一方面，“作家声音”是文学研究的对象，也是文学研究立论的依据或建构文本意义的方向，影响着文学研究的结论；另一方面，过多依赖“作家声音”不仅会限制研究主体的创造性，也会让“作家声音”成为文学研究的陷阱。因此在文学批评中，如何认识和利用“作家声音”是研究者要正视的问题。 笔者认为不应过分依赖“作家声音”。首先，纪实性文字存在假言叙事的现象。征引作家的自述、日记、散文等所谓“纪实性内容”成为传统研究者习焉不察的学术习惯，但如果作家的纪实性文字是虚构的或有虚构成分，那么，作家的“声音”就不可靠了。纪实性文字假言叙事这一现象，除与记忆偏差等因素有关外，也与作家心理因素有关。布鲁姆曾提出，作家与作家之间存在着心理上的“影响的焦虑”。他认为作家面对影响痕迹会有所忌讳，创作中的影响源、作家的阅读史与接受史等问题，并非每个作家都会和盘托出，有时作家还会刻意回避，甚至为了维护自己的原创而有意无意地在日记、散文、自述中进行假言叙事。 其次，在文本形成过程中创作主体并不一定有明确的创作意图。没有明确意图或意图没有想得很清楚，可能是创作过程中的真实状态。在这种情况下，即使作家后来再追加一些创作意图，这种后置意图也只能作为文本意义来源之一，不能取消批评者对文本意义的领悟和概括。我们应对作家刻意强调的意图和未必想得很清楚的意图保持适当警惕，尤其是对作家叙述中说法不一、前后矛盾的地方更要多加留意，因为这些叙述可能成为阻碍批评家主体性发挥的不利因素。 不应过分依赖“作家声音”并非否认其在文学研究中的功效，“作家声音”为解释文学现象提供了具体生动的视角和真实可信的动因，有助于科学地阐释文学现象的“存在之由，变迁之故”，从而尽可能保证文学批评的公正性。例如，文学史一般从先锋文学的文本缺陷、读者接受厌倦等角度解释先锋作家上世纪90年代集体转型的动力，但除外部因素外，作家的主体因素也不应被忽略。近年来，随着一些先锋作家现身说法，叙述自己90年代前后创作风格转型的原因，集体转型的内因得到有效补充。不仅如此，作家创作中常常会修改文本，有的是作家从艺术自洽角度或缘于自我认知的改变而做出修改，有的则是因为编辑意见、读者反馈等。相对于作家的主动修改，被动修改或文本“被修改”常常包含更为复杂的创作过程。面对这种情况，理性辨析文本的最初样貌和作家原初意图，并由此分析文本的意义及其历史变迁，能丰富文本阐释的视角，保证文学研究的客观性和科学性。 任何脱离具体时代语境、离开文学阐释案例而贸然宣布“作家声音”重要或失效的做法，都是偏激的。一方面，知晓并合理运用“作家声音”阐释作品是文学批评和研究的重要基础，聆听“作家声音”可以减少对文本不必要的臆测和过度阐释。另一方面，作品的意义并非作者单方面赋予的，而是由作者、普通读者和专业批评家的“声音”汇聚而成。 （摘编自沈杏培《“作家声音”：文本阐释的重要角度》） 1．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（）（3分） A.“作家声音”在文学研究中有重要的价值，但研究主体利用“作家声音”会限制其创造性。 B.后置创作意图只是文本意义来源之一，因此应警惕作家刻意强调或未必想得很清楚的意图。 C.作家被动修改或“被修改”的文本往往比作家主动修改的文本拥有着更高的文学研究价值。 D.只有在具体的时代语境以及文学阐释案例中，才能判定“作家声音”对阐释文本是否重要。 2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（）（3分） A.文章第二段引用布鲁姆的观点，旨在证明作家纪实性文字的假言叙事可能与其心理有关。 B.文章第四段举例阐明，研究者在文学研究中适度聆听“作家声音”有助于阐释文学现象。 C.文章先引出论题，接着提出观点并分析原因，最后进行总结，层层递进，论证思路清晰。 D.文章认为对“作家声音”，批评者既不能盲从，又要认识其价值，显示出作者思辨的态度。 3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）（3分） A.传统研究者习惯将纪实性文字当成真实材料，十分重视“作家声音”对文学研究的意义。 B.如果在“作家声音”中出现前后矛盾