9.《说“木叶”》课件24张 2021-2022学年统编版高中语文必修下册

说“木叶”林庚 ——聚焦问题序列 领略思维之美 1 课段 专题 内容 第一课段 作家与文体 第一课时 走近学界楷模 开启科学之旅 第二课时 巧借特色表述 以窥文体堂奥 第二课段 概念与思维 第三课时 围绕核心概念 图示研究思路 第四课时 聚焦问题序列 领略思维之美 第三课段 主题与意蕴 第五课时 脉联个人实际 奏响科学强音 第六课时 设计知识网页 品味暗示之妙 第四课段 语言与表达 第七课时 破译语言奥秘 人文理性兼备 第八课时 理清说明思路 解密人工造雪 教学目标： 借助问题序列，理清行文思路，理解并掌握文本的主要信息。 研读问题之妙，理解文章的论证逻辑，进一步探讨文本的严谨性。 辅助外部资料，对文本进行批判性阅读，发展学生的批判性思维能力。 活动一：找出问题序列,理清说理思路 篇目 文体 语言符号 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》 演讲、论文改编 小标题 《中国建筑的特征》 科技类说明文 数字序号 《说“木叶”》 文艺随笔 疑问句 1.明代哲学家和教育家陈献章说，“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟、一番长进。” 林庚现在在《说‘木叶’》一文中，善于用问句来引导发现、思路、探索问题。请大家列出《说‘木叶’》一文中的问题清单。 活动一：找出问题序列,理清说理思路 林庚《说“木叶”》问题清单 1 “木叶”是什么呢？ 2 我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？ 3 可是为什么单单树叶就不常见了呢？ 4 那么“树叶”为什么从来就无人过问呢？ 5 我们无妨说“无边落叶萧萧下”，岂不更为明白吗？ 6 然而天才的杜甫却宁愿省掉“木叶”之“叶”而不肯放弃“木叶”之“木”，这道理究竟是为什么呢？ 7 像“无边落木萧萧下”这样大胆的发挥创造性，难道不怕死心眼的人会误以为是木头自天而降吗？ 8 这冒险，这形象，其实又都在这一个“木”字上，然则这一字的来历岂不大可思索吗？ 9 古代的诗人们都在什么场合才用“木”字呢？ 10 也就是说都在什么场合“木”字才恰好能构成精妙的诗歌语言？ 11 这里用“高树”是不是可以呢？ 12 所谓“扫高木” 者岂不正是“落木千山”的空阔吗？ 13 而“树”呢？ 14 至于“木叶”呢 15 至于“落木”呢 2.你认为这十多个问题中最重要的是哪几个？这些问题有何作用？ 预设：“‘木叶’是什么呢？”这个问题承接了文章的观点，点出了文章的核心概念“木叶”，也引出了与之对照的概念“树叶”。“我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？”这是文章的切入口与主问题。“然则这一字的来历岂不大可思索吗？”以反问开启对“木”的分析。“也就是说都在什么场合“木”字才恰好能构成精妙的诗歌语言？”引出“木”的第一个艺术特征，从而引出诗歌语言的暗示性的问题。“至于‘木叶’呢”引出了“木”的第二个艺术特征。 作用：这五个问题，引出了对概念的解释，明确了核心问题，确定了问题的语境，让思维向纵深发展，成为全文重要的支架。 活动一：找出问题序列,理清说理思路 活动二：辨析相似问句,感受缜密逻辑 在第二段中三个问句，“古代的诗歌为什么很少看见用‘树叶’？为什么单单‘树叶’就不常见了呢？‘树叶’为什么就从来无人过问呢？”三个问句看起来很相似，而且似乎还有点自相矛盾，是否可以整合为一句话“古代的诗歌为什么很少看见用‘树叶”？ 预设： “古代的诗歌为什么很少看见用‘树叶’？”这个问题，为了道出下一句“其实树倒是常见的”，从而排除掉“古代人是不是不喜欢用“树”这种假设”，那不用“树叶”而用“叶”是不是文字简练的缘故呢？也不是，因为遇到“木叶”情况就不同了。借助问题排除其他解释，留下“诗人钟爱‘木叶’是因为‘木’字奥妙。” 三个相似问题，其实是在不断的排除一些假设，通过对其他解释的考量、分析、确定探究的方向，这是思维缜密的表现。 活动二：辨析相似问句,感受缜密逻辑 活动三：引入问句比较，深化概念认识 《说“木叶”》文章的后半部分，有三个简短的问句，思考这三个问句有何作用。 1.“而‘树’呢？”这个问题引出了哪两个概念的比较？突出了“木”的什么特点？ 相关内容 树特点 木的特点 而“木”作为“树”的概念的同时，却正是具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子，因为叶子原不是属于木质的，“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故。而“树”呢？它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都带有