Unit1单元整体教学设计（刘合良）-高中英语新教材必修第三册大单元整体教学设计+拼图式阅读（视频+课件+教案）

教学基本信息 单元名称 Book 3 Unit 1 Festivals And Celebrations 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 相关领域 节日Festivals 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第三册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年12月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 刘合良 肇庆市高要区第一中学 单元指导思想与理论依据 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部）中指出，“文化是人存在的根和魂。”文化意识帮助学生“成长为有文化修养和社会责任感的人”，文化修养是个体自主发展和参与社会的必要基础。而《普通高中英语课程标准 解读》（梅德明、王蔷等）中指出：文化意识的内涵丰富，是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。语言是文化的载体，语言本身是文化的重要组成部分，语言与文化密不可分，是形塑文化独特性的关键因素。不同语言的存在，增加了文化的多样性，使得不同文化得以继承、传播和发展。学生学习英语，要意识到语篇反映文化传统和社会文化现象，文化影响语言理解和语言产出的关系。从学习者来看，普通高中学生对祖国文化已经有许多积累。文化意识首先要求学生理解中外文化，是指通过英语课程的学习，对中外文化有比较深入的认知。众所周知，文化这一概念有多种定义，涵盖面极广，面对内容庞杂的文化，学生需要辨别和取舍。因此，学生在对中外文化理解的基础上，要能够接受、遵从、学习并汲取优秀文化。这种对优秀文化的认同，是指对其体认，并直接或间接地影响自己的态度行为，使其成为个体人格的一个部分。经济全球化是21世纪的时代特征，伴随着经济全球化，信息、观念和文化在全球范围内频繁多向流动，在此背景下，学生自觉认同优秀文化，并将其转化为人文修养和行为取向，越发显得重要。 课程标准对文化知识学习的目标和过程步骤有具体描述，体现了学科育人，知行合一:"文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。文化学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将优秀文化进一步内化为个人的意识和品行。这是一个内化于心、外化于行的过程，涉及几个步骤的演进和融合:感知中外文化知识--分析与比较;认同优秀文化--赏析与汲取;加深文化理解--认知与内化;形成文明素养--行为与表征。”文化意识的核心是认同优秀文化，文化知识学习绝不仅仅是固化知识的死记硬背，而是在中外优秀文化的濡染和熏陶下，春风化雨，润物无声，呈现为一个文化感知、文化理解不断加深、优秀文化意识不断形成的过程。课程标准在文化知识学习与文化意识培育之间建立起直接关联，使立德树人得以有效转化，并在落实这一根本任务时做到“落小落细”。 《课标》中还指出：单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。 教师不仅要注重从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度设计单元整体教学目标，还要精心设计学习小单元的目标。确定学习小单元目标时，教师不仅要关注小单元内部目标的分解，还要关注小单元之间目标的关联，关注层次性和整体性，目的是让学生在整个单元学习过程中，在达成各个小单元目标后，让语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到综合进阶式的发展。 教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求确定教学重点，统筹教学安排，在活动中拓展主题意义。 《基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略》（李宝荣等）中指出：单元整体教学的基本思路是：教师围绕课程内容的六要素对单元教学内容和学情进行整体分析，确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达以及学习能力发展的主线，在此基础上设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标；设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而形成对主题内容的整体理解并提高综合表达能力。这个思路的实践操作要素包括以下四个方面： （1）以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线； （2）围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计体现关联性和递进性的学习活动； （3）围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展； （4）以整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点。 单元整体教学的实践中，主题意义的理解和表达能力的培养是贯穿整个单元设计的一条主线，教师应围绕主题语境整体设计学习活动，引导学生梳理并概括与主题相