安徽省优质课一等奖安徽省明光中学-创新实验研究成果-人教版（必修１）第三章第二节铁的重要化合物教学设计

《铁的重要化合物》 教学设计 全椒中学 杨艳 2019年 11 月 7 日 《铁的重要化合物》教学设计 一、教材分析 本节选自高中化学人教版（必修１）第三章第二节的内容。新课标对本节的要求是：了解铁及其重要化合物的主要性质，了解这些物质在生产生活中的应用。在前两章学习的基础上,本章进入元素化学的学习。从构成常见物质的元素知识开始,引导学生从化学的角度了解丰富多彩的世界。 铁是中学阶段需要重点学习的唯一的变价金属元素，其化合物种类较多，实验现象丰富，既可以增强学生的学习兴趣，又可帮助学生形成分类观和价态观的化学思维方法。对铁的重要化合物的学习有助于学生更好地学习其它元素化合物知识，并认识到化学在促进社会发展、改善人类生活条件等方面所起到的重要作用，培养学生的科学精神和社会责任。 二、教学目标 （1）能从铁的化合物的相关实验现象等宏观角度去探索微观粒子的变化过程，并学会用化学符号或模型表征铁的重要化合物及其变化。 ----宏观辨识与微观探析 （2）通过对制备氢氧化亚铁方法的改进，培养学生的创新意识，构建出科学实验探究思维模型，初步体会科学探究的一般过程。 ----实验探究与创新意识 （3）通过探究Fe2+和Fe3+的相互转化，初步形成正确的推理能力和利用氧化还原规律模型分析氧化还原反应的能力。 ---- 证据推理与模型认知 （4）通过对铁矿石和铁制品的认识，培养学生用化学视角关注生产生活的习惯。通过对我国钢铁行业发展的认识，培养学生的民族自信心和自豪感。 ----科学精神与社会责任 三、教学重难点 重点： 利用分类观从多角度认识物质的方法，不同价态铁的化合物间的相互转化 难点： 不同价态铁的化合物间的相互转化 四、教法和学法 1．教学方法： 情境激学、实验探究、对比分析的教学方法。 2．学习方法： 实验探究法、分析归纳法、思考评价法、小组合作法。 五、教学过程设计 1. 本教学设计主要考虑了以下几个方面的设计思想与理论依据。 本课是元素化合物知识课型，这种课型在传统教学中通常采用结构→性质→用途的教学思路。基于建构主义理论，新课程强调要以化学事实为基础，紧密地联系生产、生活实际，力求通过问题预设 →知识生成的动态建构过程学习知识，使学生亲历知识的生成过程，体验学习知识的方法，使学生的思维和能力得到和谐的发展。 2.教学过程： （1）创设情境，导入新课（3分钟） 教师展示铁矿石，引导学生关注铁的来源，播放视频：“中国钢铁，让世界更美好！”的宣传片，引导学生关注铁的应用，激发学生的民族自豪感和国家认同感，并以此开始铁的化合物的学习。 设计意图：创设情境、激发学习兴趣、引入新课,培养学生的科学精神、社会责任及爱国主义情怀。 （2）进入新课（35分钟） 学生任务1.由磁铁矿引入铁的氧化物，介绍三种氧化物。引导学生回忆铁的氧化物的基本性质，请同学们对照课前导学案来进行交流分享这三种氧化物的性质。 过渡：FeO 和Fe2O3作为碱性氢氧化物，都有对应价态的碱，分别是什么？请同学们从组成的角度思考制备方法，并完成用符号的表征。 引导学生从化合价的角度、物质组成的角度分析铁的氢氧化物的制备方法。 学生任务2.制备铁的氢氧化物，分析并评价实验结果。 教师展示网络资源，并演示实验，制备铁的氢氧化物。 学生对比分析实验结果，发现Fe (OH) 2的制备不合格，产生认知冲突。此时引导学生思考：1.“为什么没有得到白色沉淀？”2. Fe (OH) 2可能变成了什么？3.可能是什么让Fe (OH) 2发生了变化？4.该如何证明你的猜想？通过递进的问题串引导学生思考分析原因。 利用数字实验技术，微观探析溶液中氧浓度变化，对之前的猜想加以验证。 设计意图：通过宏观现象的分析，引导学生从微观角度探析溶液中微粒发生的变化，发现Fe (OH) 2制备不合格的原因—溶液中的氧气将其氧化，确立从定性分析到定量判断的学科思维。从微观粒子角度掌握铁的氢氧化物有关性质，进一步巩固氧化还原的理论知识。从宏观辨识到微观探析再到符号表征，层层递进，落实化学学科核心素养。 创新实验方案，探Fe (OH) 2制备方法。 引导学生发现，制备纯净Fe (OH) 2的关键是隔绝氧气，提示学生思考隔绝氧气的方法，在此基础上重新设计实验，请兴趣小组代表结合图片展示汇报课前的实验情况。 三探Fe (OH) 2制备方法，并展示新的设计方案。 教师结合兴趣小组的实验结果分析“加热煮沸”和“通入氢气”两种物理除氧效果不佳，引导学生思考化学方法除氧：“能否利用Fe (OH) 2作为还原剂来去除氧气”，再次进行实验的重新设计，即“如何利用Fe (OH) 2去除NaOH溶液和FeSO4溶液中的溶解氧”。教师合适引导得出方案： 向4ml1mol/LNaOH溶液中加入1ml0.5mol/L FeSO4溶液