第3单元 9 桃花源记-（新教案）2022春【鸿鹄志·名师测控】八年级下册初二语文（部编版）江西专版

第三单元 9　桃花源记 上课素材 资料链接 本文写作年代大约是南朝宋永初二年(421年)，当时陶渊明已经57岁了。他拒绝同统治政权合作，不满黑暗的政治现实，而以《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，“记”相当于诗的序。但因为这个“记”有着生动的故事、完整的结构和完美的表达形式而流传更广泛，更为人们所喜爱。 上课笔记 1．知识与技能目标： 掌握重点实词、虚词；学习本文以渔人的行踪为线索、以时间为顺序的记叙方法。 2．过程与方法目标： 能利用工具书、结合课下注释掌握字词含义，疏通文章大意。 3．情感态度与价值观目标： 了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。 掌握重点实词、虚词，了解陶渊明的志趣、品质。 自主学习法、合作学习法、朗读法、讲解法。 朗读音频、课件。 一、情景导入　生成问题 在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一座深约100米的山洞。洞内宽敞明亮，洞中有天。东晋末年，长期隐居农村的陶渊明来到这里后，有感于农村现实，突发奇想，虚构了一个美丽神奇的地方——世外桃源。在桃源里，没有压迫、没有剥削、没有纷扰；人人各尽所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极融洽而友好。真的有这么一个“世外桃源”吗？桃源人是人还是仙？今天，我们就去拜访一下这个世外桃源吧！ 二、自学互研　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 1．作者简介 陶渊明(约365—427)，一名潜，字元亮，东晋诗人。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。诗文作品有诗《归园田居》《饮酒》《五柳先生传》等。 2．读准字音，认准字形 豁然开朗(huò)　屋舍俨然(yǎn)　黄发垂髫(tiáo) 便要还家(yāo) 阡陌交通(qiān mò) 无人问津(jīn) 间隔(jiàn) 诣太守(yì) 刘子骥(jì) 3．文言知识梳理 (1)一词多义 ①舍　　　　②志 ③寻 ④其 ⑤为 (2)古今异义 ①缘溪行(古义：沿着，顺着；今义：缘故，缘分) ②芳草鲜美(古义：新鲜美好；今义：食物味道好) ③阡陌交通(古义：交错相通；今义：邮电或各种运输事业的总称) ④率妻子邑人来此绝境(妻子：古义：妻子儿女；今义：专指男子的配偶。绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地) ⑤遂与外人间隔(古义：隔绝、不通音讯；今义：距离) ⑥乃不知有汉，无论魏晋(古义：不要说，更不必说；今义：表条件关系的关联词) ⑦余人各复延至其家(古义：邀请；今义：延长，延伸) 步骤二　整体感知　走进文本 1．自由朗读课文，注意读准字音和节奏。 2．根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。 3．四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。 4．全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。 5．教师点拨。 三、合作探究　生成能力 步骤三　精读课文　深入理解 1．桃花源的生活环境是怎样的？(用原文回答) 【交流点拨】土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 2．桃源人见渔人为什么“大惊”？ 【交流点拨】桃源与世隔绝，年代久远。 3．“渔人一一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？ 【交流点拨】为桃源外的世界如此动乱、黑暗，桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 4．“不足为外人道也”的原因是什么？有什么作用？ 【交流点拨】不希望外人来打扰这里的生活。为下文再寻桃源埋下伏笔。 5．渔人出桃源时“处处志之”，为什么再去桃源时“不复得路”？ 【交流点拨】作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃源是虚构的。 步骤四　鉴赏特色　体悟主旨 1．说说本文在写作上有什么独到之处。 【交流点拨】文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚、重点明确、详略分明。本文重点是作者借“桃花源”来表达社会理想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”的传奇性开头和归来复寻“遂迷”“未果”的结尾，则写得清晰简略。 2．课文在情节安排处理上有什么特点？ 【交流点拨】情节曲折、跌宕。表现在：①渔人迷路了会怎样？②桃林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃源的道路扑朔迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美？人们的生活为何这般自由幸福？⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道也”有什么用意？⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。 3．作者为什么要虚构这样一个理想社会？ 【交流点拨】桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。 四、当堂演练　达成目标 步骤五　总结课文　拓展延伸 1．课堂小结 陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削、没有压迫的幸福美好生活，虽然陶渊明