“修改润色”课堂实录 2021－2022学年部编版语文九年级下册

“修改润色”课堂实录 （课前分好8个小组，每名学生收到一张“画情树”图） 师：同学们好！世间唯有情难“画”，上节课我们了解了“画情”的维度与方法。老师在改大家作文的时候，发现仍然存在很多问题。这节课我们共同修改两位同学的习作，借以巩固写作“画情”能力。我们首先来回顾上节作文课学习的写作知识。 一、方法回顾 （屏显画情树） 师：老师把上节作文指导课上归纳的表情达意方法，绘制成了一棵树，每位同学都拿到了这样一张“画情树”，我们修改文章就按照这棵树上提示的维度完成。但是，目前这棵方法树上只有四根光秃秃的“树干”——叙事、描写、修辞、主旨。我们要通过复习回忆的方式，把这些“树干”美化丰硕起来，添加一些“叶子”。你们就在自己拿到的“画情树”上面添加。所谓叶子，就是这些写作维度的细化，是上节课讲过的内容，谁来回忆一下？  生：老师，我觉得“叙事”这根树干上可以添加一些“议论”“抒情”这样的“叶子”。 师：为什么要添加上议论、抒情呢？ 生：因为如果只叙事的话，文章就像流水账，不能很好地传达出自己的情感。所以，不光要叙事，还要通过议论、抒情等方法，把自己的情感传递出来。 师：你这是从叙事深化角度概括的，讲得很有道理，看来对上节课的知识点掌握得比较清晰。 生：我觉得在事例的选择上可以立足于一个剖面。 师：请给大家解释一下，什么叫“剖面”？ 生：“剖面”是指比较典型的事例，就是比较有代表性的事例。 师：说得有道理。剖面其实是选材点，就是你的叙事不要面面俱到，要有重点，比如《藤野先生》就选择了四个叙事典型剖面—— （屏显） 第一，写藤野先生检查并从头到尾地修“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的教学态度。 第二，写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。 第三，写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私、真挚诚恳的工作精神。 第四，写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。 师：所以，大家选择的叙事剖面必须直接服务于中心主旨。谁再接着给其他树干添加“叶子”？ 生：我来给“描写”这根枝干加几片叶子。我觉得描写要细致多样，比如运用环境、语言、动作、肖像表情描写等，写出人、事、物的特征和状态。 师：好的，你概括得很全面，细致多样的描写方法汇聚在一起，仿佛给描写打开了一面丰富的扇面。你对描写的写作知识已经了然于心，说明你在写作知识方面学习得很细心。谁还能回忆起老师在上节课给你们举的相应例子吗？ 生：老师，我能回忆起来。上节课让我印象最深的例文是许冬林的《父亲的年》，里面用了很多动词，比如“裁”“倒”“摆开”“泡”“端详”“捧”“轻放”等，这是利用一系列动作描写把事件丰盈起来。 师：你回忆得很清晰，看来印象确实很深刻。谁能给下一根树干添加“叶子”？ 生：老师，我给“修辞”这根树干添加叶子。您讲过，不仅要多运用修辞，如用比喻、拟人等把人物的表情、动作、心理等写得生动起来，还要体现出修辞的延展度。 师：体现修辞延展度的方法有哪些呢？ 生：可以前推，也可以后想，也就是展开想象。“前推”就是想象某事物的前世、来历等，“后想”就是想象某事物未来会怎么样，会有怎样的发展。 师：哦，老师在讲“修辞延展”方法时结合了一篇例文中的句子。谁能回忆起来？ 生：我能回忆。您讲了《雨之歌》中的一句话：“我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神的皇冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。”这句话中有比喻修辞，把“雨”比作“珍珠”。不仅做了比喻，还对“雨”的来历和去处进行了想象，使文章内容更加丰富充实了。 师：对“雨”的来历和去处的想象，除了起到对文章内容的丰富充实作用外，对“雨”形象的塑造还能起到什么作用呢？ 生：还能使“雨”的形象高大起来。前推“雨”来自“阿斯塔特女神”的皇冠，“神”是庇护万物的，“雨”来自“神”，就说明，“雨”是“神”的使者，“雨”的身份是很高贵的，并且是带着“神”的使命滋润万物，所以，显出“雨”的高尚，“雨”很骄傲自豪。后想“雨”被清晨的女儿“偷”去，说明“雨”很珍贵，否则就不会被“偷”了。我觉得前推和后想都能够体现出“雨”的宝贵，对塑造雨的高尚形象有帮助。 师：你已经深深内化了前推后想式，也就是联想的写作方式。大家为他鼓掌！还有最后一根树干——主旨，谁来给这根树干添加叶子？ 生：老师，您上节课给我们讲了“主旨看里面”，这个“里面”就是指主旨的深刻性。文章只有浅表叙述是不够的，还要能挖掘出事件深处蕴含的意义。主旨句一般放在文章的结尾处，进行点睛。 师：你能回忆起上节课我们讲这个知识点时的例文例句吗？ 生：能。例文是许冬林的《父亲的年》。文章记叙完父亲侍奉老姑爹爹写春联后，有这样的点睛之笔：“他敬重老姑爹爹的字，他更敬重这一副副红灿灿