4　孙权劝学（新教案）-2022春【鸿鹄志·名师测控】七年级下册初一语文（部编版）

4　孙权劝学 上课素材 作品简介 《资治通鉴》是北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，全面总结了历朝历代的政治智慧，记录了上起春秋战国，下至宋朝建立之前，总共1 362年间历史发展的轨迹。展示了在这一千多年的时间里，曾经出现的诸多王朝兴衰交替的沧桑历史，揭示了其中蕴含的历史发展的规律。 上课笔记 1．知识与技能目标： 了解司马光和《资治通鉴》，积累文言词语和成语。 2．过程与方法目标： 掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气。 3．情感态度与价值观目标： 联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 积累文言词语和成语，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 朗读法、表演法、讨论法。 朗读音频、多媒体。 一、情景导入　生成问题 同学们，你们都读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方，其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己是一介武夫，读书于他没有用。这回，孙权又来劝他了，结果怎么样呢？让我们来学习《孙权劝学》一文。 二、自学互研　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 1．作者简介 司马光(1019—1086)，字君实，北宋政治家、史学家。 2．人物档案 (1)鲁肃(172—217)，字子敬，临淮东城人，三国时吴国名将、政治家。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。 (2)吕蒙(178—219)，字子明，汝南富陂人，三国时吴国名将。他接受孙权的劝告，多读史书、兵书，长进甚快。 (3)孙权(182—252)，字仲谋，吴郡富春人。三国时吴国的建立者。208年与刘备联合，于赤壁之战中击败曹操。222年在夷陵战役中大败刘备。229年称帝于武昌，后迁都建业。230年派将军卫温、诸葛直到达夷州(今台湾)，加强了与夷州的联系。 3.生难字词 卿(qīnɡ)　　　　岂(qǐ)　　　　孰(shú) 涉猎(shè) 遂(suì) 4．文言知识梳理 (1)词义 【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。 【刮目相待】拭目相看，用新的眼光看待。 (2)一词多义 ①以 ②当 ③见 (3)古今异义 ①蒙辞以军中多务(古义：推托；今义：告别) ②孤岂欲卿治经为博士邪(古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级) ③但当涉猎(古义：只，只是；今义：转折连词) ④见往事耳(古义：指历史；今义：过去的事) ⑤即更刮目相待(古义：重新；今义：更加) 步骤二　整体感知　走进文本 (一)指导朗读 1．自由地大声朗读课文，要求读得通顺，读音准确，停顿正确。 2．同座互检诵读，纠正错误。 3．根据提示，读出下面句子的正确语气。 ①“卿今当涂掌事，不可不学！”(语重心长，谆谆告诫) ②“孤岂欲卿治经为博士邪！”(反问句。强调学习的目的，有责怪的语气) ③“卿言多务，孰若孤？”(反问句。否定吕蒙推脱的理由。要重读强调) ④“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”(感叹句，惊讶、赞叹的语气) ⑤“大兄何见事之晚乎！”(感叹句，带有自豪的语气) (二)整体感知 学生自读课文，参照课下注释，借助工具书，翻译课文，并研讨下列问题。 1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 【交流点拨】劝学。 2．吕蒙接受了孙权的建议吗？ 【交流点拨】先推脱后接受。 3．课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？ 【交流点拨】通过吕蒙与鲁肃的“议论”(侧面)来表现的。 4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 【交流点拨】大惊——拜蒙母——结友。 5．“学”是文章中的一条线索，请据此来概括课文的情节。 【交流点拨】孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃叹学。 三、合作探究　生成能力 步骤三　精读课文　深入理解 分析对话，体会人物形象。(分角色朗读) 1．请一位同学朗读孙权的话。 (1)“不可不学！”写出了怎样的语气？表现了怎样的心理？ 【交流点拨】用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见其对吕蒙的关心、厚望。 (2)“孤岂欲卿治经为博士邪！”表现了孙权怎样的心态？ 【交流点拨】“邪”表示反问句语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 (3)“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 【交流点拨】现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 【小结】这几句话，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态可见一斑。 2．请两位同学分角色朗读吕蒙、鲁肃的对话，要求尽量读准说话时的语气语调。思考讨论： (1)“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可