第二单元 撰写戏剧评论（单元作文教学设计）-高中语文新教材必修下册单元备课（课件+教案）

统编版必修下册第二单元写作教学设计 菏泽市第三中学 卢亚萍 单元目标： 通过撰写排演手记、观后感（剧评），总结对作品的感悟和对戏剧表演艺术的认识；以小组评价等方式交流学习心得与感受。 教学指导： 本单元在“良知与悲悯”的人文主题下，选取了三部戏剧名作的片段，学习任务主要指向文学性阅读与表达。具体而言，包含三个方面：……再次，还要通过编剧与演出、欣赏与评价等学习活动，体会戏剧创作与表演的独特魅力；选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，表达自己的体验与思考。…… ……最后，要开展丰富多彩的戏剧活动，将课文的学习与戏剧活动结合起来，在活动中真切理解戏剧的特征，体验戏剧语言与人物塑造的特性。可以说，情境的设置、任务的设计、活动的安排等其他单元需特别下功夫的教学设计环节，在本单元中却可以比较方便地内嵌到一般意义上的教学过程中，这也是本单元在教学上的一个重要特点。戏剧表演、剧本编排、剧本改写、戏剧海报设计、戏剧评论写作与交流等学习活动，都可因地制宜，相机开展。 单元学习任务解读： 任务二：本学习任务在研读剧本和排演演出环节之间，安排了编写演出本这一活动内容。这是参考戏剧排演的一般经验，根据本单元教学目标作出的一项设计。演出本是戏剧文本和舞台表演之间的中介，在实际的戏剧演出中起着重要作用。对于教学而言，尝试编写演出本，可以“逼迫”同学细致揣摩作品，思考表演细节，从而更好地认识作为舞台表演艺术的戏剧。在实施中，可以先让学生各自研读作品，将自己对情节和人物的理解，还有对舞台的设计、对表演细节的设想等都以批注的形式记录下来，然后组织全班讨论，形成演出本。排演要以演出本为依据，并可以随时根据排演中获得的新的认识对演出本作出补充完善，最终形成作为正式表演基础的定本。通过这样一个过程，学习任务的“评议总结”环节，也就有了更充足的依据。 任务三：本任务包含两个环节，一个环节是课外的自主阅读，丰富对传统戏曲的感性认识，接受传统文化的熏陶；另一个环节是探究剧作中渗透的民族审美心理，深化对戏曲的理性认识。引导学生认识到传统戏曲不是深埋于故纸堆里的文献，而是生机勃勃的传统，从而更好地继承和发扬我们的民族文化。 课时安排：2课时 可以创设情境，如情境设置：春暖花开，奔你而来，在学校第三个语文节，校戏剧社准备举办“良知与悲悯”原创情境短剧展演活动，请你在学习第二单元的基础上为此次活动创作一个短剧本并撰写戏剧评论。 第1课时 小写作——从“剧本”到“演出本” 学习目标：学会编写演出本，深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴。 前置任务：1.积累戏剧基本知识，了解剧本和演出本的相关特点； 2.仔细推敲单元学习任务二里面的子任务1、2； 3.有条件的班级阅读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》全剧； 4.网络资源中这三个剧本相关的演出视频、评论以及论文等。 写作任务一：在深入研读文本的基础上，小组集体讨论，从《窦娥冤》（第三折）、《雷雨》（第二幕）、《哈姆莱特》（第三幕）中挑选出剧情相对完整、你认为最富感染力的片段（如“指斥天地鬼神”“发下三桩誓愿”“周鲁相认”“鲁大海与周朴园冲突”“哈姆莱特内心独白”等），编写演出本（演出时间4分钟左右）。 提示：1.尊重原作。在保持原意的前提下，可以对剧作内容进行适当的删减、改编。 2.突出矛盾。“没有冲突就没有戏剧”，矛盾越是突出，越能体现人物性格、揭示作品主题。 3.合理想象。揣摩人物心理，人物想说而没有说出的话，想做而没有做的事，人物的动作、心理活动，可以在悉心体会剧情的基础上，揣摩最合适的动作、表情、语气、语调等。 4.台词精炼。表现人物身份、性格和思想感情，精炼、口语化，适合舞台表演。 5.舞台说明要具体。时间、地点、服装、化妆、舞美、道具、灯光、音效、布景，演员上下场顺序以及人物的表情、动作等要素。 举例：杜牧《清明》改编的话剧 时间：清明节 地点：去向杏花村的路上 人物：牧童，诗人 背景：祭拜先人的节日，诗人远离家乡，愁肠百结。天空有些灰暗，斜风吹着朦朦的细雨，缠绕着淡淡的雨雾。三三两两去祭拜的路人失魂落魄地在路上走着，路边还有一位牧童赶着羊群正往回走。这时诗人上场。 诗人：（脸上看似很平静，但眼睛里却流露出淡淡的哀伤，这时他看见一个牧童，走上前去）借问，这附近可有酒家？ 牧童：（有些疑惑地看着这个外乡人，用手中的鞭指向路的前方）前面不远就是杏花村了，那里有酒家。 第2课时 大写作——台前幕后两相宜 学习目标：学会撰写戏剧评论，激发心中的良知与悲悯情怀。 前置任务：1.中西方戏剧的相关知识； 2.阅读《雷雨》《哈姆莱特》全剧； 3.网络资源中这两个剧本相关的演出视频、评论以及论文等。 写作任务二：从《雷雨》选段和《哈姆莱