2.4互感和自感 教学设计-2021-2022学年高二下学期物理粤教版（2019）选择性必修第二册

《互感和自感》教学设计 云浮市云安区云安中学 蒋贤才 教学目标： 1. 通过自感与互感概念的学习，深化对电磁感应规律的理解，并认识到自感与互感两种特殊的电磁感应现象的区别，深化能量观念的认识； 2. 通过通电自感和断电自感等实验探究，引导学生科学探究意识和能力的培养； 3. 通过自感现象物理学史的介绍，引导学生认识到科学传播与交流的重要性，培养学生科学态度与责任； 4. 对互感和自感的应用和危害进行介绍，培养学生辩证思考的科学态度。 教学重点： 1. 互感现象中的电磁感应规律； 2. 自感现象的理解； 3. 自感系数。 教学难点： 认识自感现象的有关规律 教学方法： 演示实验，讨论、讲授。 课时安排：1课时 问题引入： 穿过回路的磁通量发生变化时，将在回路中产生感应电动势；那么，当导体或线圈本身的电流变化从而磁通量变化时会产生什么现象呢？ 新课教学： 1、 互感现象 情境1：如图所示是法拉第发现电磁感应现象的实验原理图之一。 情境2：如图所示的无线通信演示实验中，打开收音机开关时，线圈和线圈之间有一定的距离，喇叭却能发生音乐声响。关闭收音机，喇叭则不发生。 【思考问题】（1）在没有电源的电路中为何会有电流产生？ （2） 与法拉第发现电磁感应现象的实验原理图比较，两个电路之间有何相似之处？有何区别？ 2、 自感现象 1、 概念：由于线圈本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象称为自感。 【观察与思考】 实验1：探究通电时的自感现象。解释现象产生的原因。 实验2：探究断电时的自感现象。 【思考问题】（1）电源断开时，通过线圈 L 的电流减小，这时会出现感应电动势。感应电动势的作用是使线圈 L 中的电流减小得更快些还是更慢些？ （2）产生感应电动势的线圈可以看作一个电源，它能向外供电。由于开关已经断开，线圈提供的感应电流将沿什么路径流动？ （3）开关断开后，通过灯泡的感应电流与原来通过它的电流方向是否一致？ （4）开关断开后，通过灯泡的感应电流是否有可能比原来的电流更大？为了使实验的效 果更明显，对线圈 L 应该有什么要求？ （5）断开开关时，电路中的能量转化情况是怎样的？ （6）从理论上分析，实验电路（a）和实验电路（b）中的开关断开时，各会发生什么现象？ （7）根据理论分析的结果，哪个实验方案相对更好？ 总结：（1）当原电流增大时，自感电动势对电流的增大起到“阻碍