第三单元 9 桃花源记-【教材解读】八年级下册初二语文（新版）（部编版)

第三单元 古代诗文，洋洋大观，世代相传。它们蕴含着不 朽的思想价值，闪耀着独特的审美情趣。记事，则跌 宕起伏，引人入胜；状物，则惟妙惟肖，形神毕现； 抒情，则情真意切，感人至深。让我们走进本单元， 体会古诗文的魅力，感受古人的风采。 单元概览 课题 作者 核心内容 主要特点 阅读策略 单元尾 以渔人进出桃花源的行踪为线 桃花源记陶渊明 剪裁得体 索，描绘了一个与世隔绝的理想 社会 详略得当 借助注释和 生动地描绘了小石潭的景色，抒 小石潭记柳宗元 动静结合，工具书读懂写作： 发了作者贬居生活的孤凄悲凉 生动描绘 课文大意，然学写读后感 后通过反复综合性学习 通过对核舟的细致描绘，显示了 以空间为 诵读，领会诗古诗苑漫步 核舟记 魏学洢 雕刻家构思的巧妙，赞美了雕刻 序，层次 文的丰富内名著导读： 家的高超技艺 井然 涵，品味精美《傅雷家书》 的语言，并积课外古诗词 关 写一个男子对所爱慕的女子的 累一些常用诵读 雎 思念和追求过程，反映了古代人 的文言词语 《诗经》 民对美好爱情的向往和追求 起兴手法 二首 蒹 通过对实景的描写和对想象的描 述，十分曲折动人地表现了一位 葭 痴情男子对心上人的相思之情 三第三单元〉 阅读 9桃花源记 ·了解作者及写作背景，积累常用文言词语，注意古今异义现象， 标 疏通文意。 ·理清文章的叙事线索，学习文章虚实结合、详略得当的写法。 航 ·感受桃花源幽美的环境、淳朴的人情，认识作者追求理想社会 的思想感情。 知识助读· 细梳理 助读资料 记物、写景来抒发作者的感情和见解，即景抒情，托 物言志。主要分为碑记、游记、杂记三种。碑记是一 1.文题解读 种刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体：游记是一 “记”是古代的一种文体。“桃花源”是作者虚构 种描写旅行见闻的散文体裁：杂记是因事见义，杂写 的一个美好世界。题目明确了记述的主要内容。 所见所闻，不多加议论的散文体裁。 2.作者简介 陶渊明（约365一427），浔阳柴 基础知识 桑（今江西九江）人，东晋诗人。一 1.通假字 名潜，字元亮，世称“靖节先生”，因 便要还家(“要”同“邀”，邀请) 宅边有五棵柳树，又自号“五柳先 2.一词多义 生”。长于诗文辞赋，诗歌多描写自 武陵人捕鱼为业（动词，作为） 为 然景色及农村生活，语言质朴自然而又极为精练，具 不足为外人道也（介词，对，向） 有独特风格。代表作品有诗歌《归园田居》《饮酒》， 忘路之远近（助词，的） 文章《桃花源记》五柳先生传》等。 之渔人甚异之（代词，指见到的景象） 3.写作背景 具答之（代词，指问题） 本文大约作于南朝宋武帝永初二年(421)。作 复前行，欲穷其林（代词，这，那） 者生活在晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外 其其中往来种作（代词，这，指桃花源） 既出，得其船（代词，他的） 一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相 便舍船，从口入（读shě，动词，舍掉） 倾轧，各割据势力连年混战，赋税徭役繁重，人民备 舍 受剥削和压榨。东晋元熙二年(420)六月，刘裕废晋 屋舍俨然（读shè，名词，房屋） 恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕杀害了 寻向所志（动词，寻找） 寻 晋恭帝。这些事件激起了作者对刘裕政权的不满， 寻病终（副词，随即，不久） 加深了他对当时社会的憎恨。但他不愿干预这种现 3.词类活用 状，于是借助文学创作来抒发情怀，撰写此文，以寄 (1)未果，寻病终（名词用作动词，实现） (2)复前行（名词作状语，向前，往前） 托自己的政治理想。 (3)渔人甚异之（形容词的意动用法，对…感到 4.知识链接 惊异) 记 “记”是记载、描写事物的文字。主要通过记事、 79 教材解读 语文八年级下册 4古今异义 (6)不足为外人道也（古义：不值得，不必；今义：不 (1)芳草鲜美[古义：新鲜美好；今义：（菜肴、瓜果 充足) 等)滋味好] 5特殊句式 (2)阡陌交通（古义：交错相通；今义：运输事业） (1)判断句 (3)率妻子邑人（古义：妻子儿女；今义：男子的配偶） 南阳刘子骥，高尚士也(“也”表示判断) (4)来此绝境（古义：与人世隔绝的地方；今义：没有 (2)省略句 出路的境地) ①林尽水源(“尽”后省略了“于”) (⑤)无论魏晋（古义：不要说，更不必说；今义：表示 ②便舍船，从口入(“便”前省略主语“渔人”) 在任何条件下结果都不会改变) ③此人一一为具言所闻(“为”后省略了“之”) 课文研析·精解读 文本解读 原文译注· 文句解读， 桃花源记 陶渊明 □交代故事发生的时间、地，点、人物及其身 晋太元中， 武陵人捕鱼为业。四「太元：东 份。这一交代似真实虚，以实写虚。 ①东骨太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。 L晋孝武帝 年号(376-396)。武陵：7 缘溪 行，忘☑ ②“忘”字