第3课 天窗-2021-2022学年四年级下册语文课时教案（课件匹配版）

天　窗 课文选取乡下孩子童年生活的两个场景,写了孩子们想在雨天和夜晚玩,却不得不待在家里时,从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。 课文共有8个自然段,可分为三个部分。第一部分(第1~3自然段):交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。第二部分(第4~7自然段):写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时,由天窗想象外面世界的精彩,获得心灵安慰。第三部分(第8自然段):写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。 课文写乡下孩子的快乐很有特点。第一部分不仅点出了开天窗是为了屋里敞亮些,还通过感情上的起伏,暗示下文“天窗”在乡下孩子眼里有特殊的意义。第二部分是全文重点,为了描述天窗给孩子们带来的快乐,课文不是一味地就快乐而写快乐,而是选取了两个“特殊时段”的场景,这样的叙述,在情感上形成“抑—扬—抑—扬”的起伏节奏。两次情感的抑扬,都用关键语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”来过渡,让人更深入地体会“天窗”给孩子带来的心灵安慰和快乐。 课文另一大特色就是语言生动,充满童趣又引人深思。 第二部分和第三部分用第二人称叙述,增强了阅读时的代入感。结尾的点睛之笔启迪了读者:拥有想象力的孩子们,心灵是自由的,他们能超越现实生活,看到“更真切,更阔达,更复杂,更确实”的世界。 课文的插图还原了乡下孩子生活的场景,营造出一种遥远、神秘又浪漫的意境,激发学生的阅读期待。右下角插图与全文的感情基调和主旨遥相呼应,激发学生的情感共鸣。 1.认识“慰、藉”等3个生字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个字,会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2.默读课文,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 3.有感情地朗读课文。抓住关键语句,体会天窗带给孩子们的快乐。 1.教学时,教师应先给足学生朗读时间,了解每个自然段的意思,整体把握内容,初步理解孩子们从天窗中获得的想象的快乐。 2.本文教学时,要抓住关键语句作为学生的阅读线索。围绕关键语句“唯一的慰藉”讨论交流,联系上下文和生活体会乡下孩子的情感变化,把握住第5、第7自然段最后一句话,读懂孩子们想象的“锐利”和“神奇”。对结尾关键句的理解,应渗透在精读过程中,适时启发学生逐步感知从“受限的现实生活”到“无限的想象世界”的过程,为理解结尾“无—有、虚—实”做铺垫。 3.识字写字。识字方面:本课要求认识的字,可以在理解课文内容的过程中随文识记,教学时需留意学生发音。写字方面:本课要求会写的字,可以指导学生根据字形结构、笔画多少给它们归类。笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”,书写时,要把每个部件认准确、写紧凑。 1.搜集茅盾的其他作品读一读。 2.与本课教学内容相符的课件。(扫描本课二维码,下载配套PPT课件) 3.完成《完全解读》小册子中的预习作业。 2课时。 1.认识“慰、藉”等3个生字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个字,会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2.正确、流利地朗读课文。 3.理清课文的层次。 一　激趣导入,引出课题 　　因图质疑。 出示天窗的图片。 1.师:同学们,你们知道这是什么吗? 2.了解课文题目。(板书课题:天窗)齐读课题。 3.设置疑问。 师引导:什么是天窗?天窗有什么作用? 下面就请同学们带着问题走进课文吧! 利用题目引导学生进行质疑,可以使学生与作者对话,学会质疑的方法,产生阅读的兴趣。 谈话导入,引出课题。 1.师:同学们,通过前两课的学习,我们对乡村生活有了一定的了解,那你们想知道乡村的孩子们在无聊的时候会怎样寻找快乐吗?这节课,就让我们走进课文,寻找答案吧! 2.板书课题,齐读课题。 以童心去探究童心,激发学生的学习兴趣,唤醒学生的生活体验。 二　初读课文,学习生字 　　1.了解作者茅盾。 学生汇报所积累的内容,教师补充。 茅盾,原名沈德鸿,字雁冰,笔名茅盾。1927年开始使用茅盾这一笔名发表小说。代表作有长篇小说《子夜》,短篇小说《林家铺子》,散文《白杨礼赞》和文学评论《夜读偶记》。 2.生初读课文,自学生字词语。 (1)师:先用自己喜欢的方式自由读读课文,遇到不认识的字或不理解的词语,有拼音的借助拼音读准确,没有拼音的可以和同桌商量,也可以做上标记,试着把课文读通顺。(扫一扫《完全解读》本课时课文朗读二维码,听标准情境课文范读) (2)检查字词掌握情况。 卜落卜落、锐利、河滩、帐子、闪闪烁烁、蝙蝠、霸气、猫头鹰。 ①同桌互读词语,相互纠正读得不正确的字音。 ②师指名认读,相机引导学生说说是用怎样的方法记住字形的。 形近字识记:慰(安慰),蔚(蔚蓝);藉(慰藉),籍(书籍)。其中“藉”是多音字,还可以组词“狼藉”。 ③学习本课多音字“卜”。结合具体语境进行区分。 (3)指导写字。 慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。 ①师引导学生观察字形、结构及笔画,重点指导“