《说“木叶”》学历案-（教案+学案）2021-2022学年高一下学期语文统编版同步学历案（必修下册）

《说“木叶”》学历案 【课题与课时】 课题：《说“木叶”》 部编版高中语文必修下册第三单元第9课 课时：2课时 【课标要求】 1.引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。 2.落实人文主题学习，引导学生感受科学研究工作的艰辛和乐趣，体会不同领域学者的探索精神、创新意识和科学态度，激发学生对科学研究工作的兴趣与热情，要求学生思考科学研究的思维方式。 3.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力；了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力，能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 4.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。 【学习目标】 1.了解作者、文学常识和写作背景，理解文本主要内容。 2.根据层次结构品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的不同，把握“木”的艺术特征。初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴。 3.了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。分析文章论证方法及效果，能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 4.总结论证技巧，积累素材，学习写作方法。 【评价任务】 1.通过前备知识提示，了解林庚、文艺随笔等文学常识，明确作品背景，初步指向目标1。 2.通过课前预习和环节一自学反馈，夯实字词基础，感知文本内容，划分层次，分析意象的意蕴特征，指向目标2。 3.通过环节二文本探究，理清作者说理的层次与逻辑，把握作者观点，总结主旨，分析论证方法与效果，学习语言暗示性特点，完成学习目标2、3。 4.通过环节三素材积累，学习本文写作技巧，再次巩固目标3，完成学习目标4。 【学习过程】 · 前备知识提示 1.了解作者 林庚(1910-2006),字静希。我国现当代著名学者、诗人,文史学家。原籍福建福州,生于北京。林庚自幼受到良好的家庭教育。1928年考入清华大学物理系,后转入中文系。1933年毕业后陆续在清华大学、厦门大学、燕京大学等校任教,自1952年起任北京大学教授。 林庚从20世纪30年代起开始新诗创作,出版《夜》《春野与窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》等诗集,被称誉给诗坛带来“一份晚唐的美丽”。他60余年一直致力于新诗形式建构的开拓,并通过对古代诗歌的研究和对中西文化、文字、语言的研究,提出了由“节奏音组”和“半逗律”相结合组成典型诗行的理论。他的诗作和诗论对中国新诗研究和发展具有重要意义。 林庚以学者兼诗人的眼光思考中国文学发展的核心问题,探讨文学的内在精神力量。20世纪50年代初他标举的“布衣感”“寒士文学”以及在唐诗研究中提出的“盛唐气象”“少年精神”等,被学术界称许和沿用。他撰写的中国古典文学专著和整理的资料有《中国文学史》《诗人李白》《天问论笺》《唐诗综论》《中国文学简史》《诗人屈原及其作品研究》等。 2. 题目解说 “说”是一种文体。“说”就是“谈谈”的意思，以记叙以论或说明等方式来阐述事理大多陈述作者对某个问题的目解,写法较灵活。“说‘木叶’”就是谈谈古代诗歌中的“木叶”这个形象。 3.文学常识 文艺随笔：文艺随笔是一种形式灵活、笔调轻松、富有知识性的文学批评样式。它不像规范的论文那样，注重逻辑和理论论证，而是选用富有趣味性的材料做铺垫，从中引出对某种观点或哲理的议论,注重内容的知识性，讲究文采，深入浅出。 4.写作背景 20世纪80年代,诗坛呈现出萎靡不振的景象,专门发表诗歌的报纸杂志寥寥无几。针对这种现状，林庚曾说:“当代诗歌路子不对……诗歌的语言,是艺术的语言、诗化的语言、精练的语言,它需要从日常的生活语言中不断进行提炼，既不能脱离生活语言，又要超越生活语言。”本文正是通过对古代诗歌中“木”字的解说,说明诗歌语言的暗示性特点。 · 课前预习 · 1.了解林庚、文艺随笔相关文学常识，理解题目及写作背景。 · 2.读准字音，认清字形，反复朗读本篇课文。 · 3.结合资料注释对文章文意进行梳理，标注出层次段落，画出思维导图，基本了解文章内容。课中学习 · 环节一：自学反馈 1.读字音 袅袅( ) 皎皎( ) 灼灼( ) 寒砧( ) 征戍( ) 庾信( ) 言筌( ) 窸窣( )( ) 翩翩( ) 迢远( ) 似： 似乎( ) 似的( ) 省