第二单元学习任务-2021-2022学年高一语文同步课件+教案（统编版必修下册）

第二单元 群文阅读及“单元学习任务” 【教学目标】 1.培养心怀悲悯，鄙弃丑恶，追求正义，坚守良知的良好品格。 2.通过剧中人物的悲情遭遇，更深刻地理解社会人生。 3.通过阅读鉴赏，编排演出等活动深人理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。 【活动过程】 学习活动一：探究“被毁灭的” 本单元分别选取了中国传统戏曲、中国现代话剧和西方戏剧史上的经典作品，主题是“良知与悲悯”，学完本单元后，你是怎样理解“良知”这一概念的？不同时代不同地域的“良知”有没有共同点？对于戏剧人物的命运和他们所代表的的群体，你产生了怎样的悲悯？这样的悲悯对于今天的我们有着怎样的意义？一起来回顾、探讨。 1.填写表格，领会鲁迅“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”这句话的内涵,体会悲剧的“净化"效果。 人物 性格 遭遇 结局 悲剧效果 窦 娥 温顺善良 蒙冤 被斩 人物的美好VS 命运的不幸 强烈震撼 鲁侍萍 刚强自尊 被抛弃 发疯 哈姆莱特 忧郁反抗 被迫复仇 中毒身亡 2.三篇课文集中了哪些冲突？ 篇目 冲突类别 冲突类别 窦娥冤 个体：窦娥与张驴儿父子、赛卢医、昏官 群体：下层人民与黑恶势力及统治者 雷雨 个体：夫妻、父子、母子、兄弟、主仆等等 群体：地主与下层人民、资本家与工人以及群体内部 哈姆莱特 个体：叔侄、夫妻、恋人、好友、君臣等等 群体：进步与落后、人物内心 3.“偶然”对剧情的发展有何作用？ 篇目 偶然事件 作用 窦娥冤 赛卢医谋害蔡婆，偶然被张驴儿父子救下，却给后来窦娥蒙冤埋下了祸根 ① 生活里的偶然事件，往往会给一个人的一生带来重大影响，而戏剧里的偶然事件，有时推动情节的发展，有时让冲突更加集中，有时则增加了故事的戏剧性。 ② 悲剧的发生，不仅仅源于偶然，更多的其实是源于必然，比如性格的必然。 雷雨 侍萍偶然遇见周朴园，又偶然赶上鲁大海来谈判，四凤周冲偶然触碰电线身亡等等 哈姆莱特 王子偶然刺死波洛涅斯，比剑时偶然被毒剑刺中，王后偶然喝下毒酒 1. 组织学生围绕“悲剧性”展开研讨。如讨论剧作如何彰显悲剧主人公身上所具有的“有价值的东西”，又是如何渲染“毁灭”的惨痛与悲壮，或交流“毁灭”带来了怎样的心理震撼，又带来了怎样的情感反应与理性思考。 2.比较窦娥冤，和操场埋尸案，谈谈你对“良知和悲悯”的认识。 （1）两个案件都涉及黑恶势力欺压良善，官员贪赃枉法，不同的是：《窦娥冤》只能借助“鬼魂伸冤”的想象来实现人们良知愿望，而操场埋尸案则用结果彰显了法治、正义和良知。 （2）但是，在全社会实现公平和正义，让良知根植于每个人内心的路还很长。 （3）因此，除了用法律手段打击犯罪，我们还要净化自己，在每个人心目中筑起一道“良知和悲悯”的大坝。 2.比较研究《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的故事结局。对于中国古典戏曲的“大团圆”结尾，鲁迅颇有微词，他认为这样的结尾显示了不敢面对现实的“凡事总要‘团圆’，正无须我们焦躁”（《论睁了眼看》）的自欺欺人的心态。王国维则从民族美学精神的角度加以阐释： “吾国人之精神，世间的也，乐天的也，故代表其精神之戏曲、小说，无往而不着此乐天之色彩.始于悲者终于欢，始于离者终于合，始于困者终于亨，非是而欲餍阅者之心难矣”（《宋 元戏曲史》）也有人认为，这样的结尾合乎大众的审美心理，并非没有积极意义。可以让学生在比较剧作故事结局的同时，也比较各家说法，学习进行比较研究。 3.结合戏剧的特点，分析人物性格。性格是戏剧人物行动的内在依据，性格的展现又是通过戏剧行动进行的。窦娥之所以在法场发下三桩誓愿，鲁侍萍之所以撕碎周朴园递来的支票，哈姆莱特之所以假装发疯，都是以他们各自的性格为基础的，而我们也正是从这些行动中去认识他们的性格。因此，要牢牢抓住人物的行动，在戏剧情境的整体中去分析、认识人物的复杂性格，既要关注主要人物,也不应忽视次要人物；既要学会把握人物性格的主要特征，又要避免抽象化、标签化地理解人物。从性格看，窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特都热爱生活，追求美好。从遭遇看，他们都遭到了罪恶的侵袭，受到了罪恶的损害。从结局看，他们都被毁灭了。人物的美好与他们命运的不幸之间形成强烈的对比，悲剧的震撼力量正来源于此。 学习活动二：排演戏剧，以“排”为主 学习用课文作为脚本，排演一折（幕）;也可在一折（幕）中选择某个片段表演。在这一环节，“排”是中心,通过“排”能够帮助表演者进一步理解和把握角色的内外特征，研读剧本，揣摩角色，加深对文本的细读与探究。 关于戏剧排演的基本步骤，以下几点提示供参考： 1. 在编排与演出的过程中，可对原文进行适当加工，最好编写演出本作为排演的依据。如果说前面的理解、赏析、讨论甚至写作都还是比较“上位