第2部分 主题任务群(三) 生命的诗意-2022高考语文寒假作业【一书三用】高三复习用书（老高考）

协力共同进行的特点。这一句的着眼点在:句,同时又双关诗人的政治志向。王禹傅达了山民劳动的欢乐、对丰收的纯朴愿望; 于强调劳动者的协作精神,所以便自然地:出身农家,熟悉和关心农事,又时值宋初承第二首抒写了在团结互助、勤奋劳作中产 引出了下一句“相助力耕岂有偏”。“相助五代战乱之后,人口流徙,土地抛荒,提倡;生的自豪感,以及心怀天下的宽阔胸襟 力耕”是一种一家垦舍,四邻相助的淳朴高开荒种地是地方亲民之官的首要任务,为参考答案:①第一首描绘齐力垦荒的场景 尚的美德,也是一种古老的风俗习惯。“愿:此,诗人提倡畬田,想做到“四海少荒田”,表达了山民劳动的欢乐、对丰收的纯朴愿 得人间皆似我,也应四海少荒田”二句,借恢复遭到破坏的农业生产,其意义是很大:望。②第二首描述了垦荒过程中协力互 农夫之口,表达了在劳动中产生的自豪感 综上得出:内容上,第一首描绘齐力垦 、依次而进的场景,抒写了在团结互助 畲田广种,不局限于一山一地,若人间皆能:荒的场景;第二首描述了垦荒过程中协力:勤奋劳作中产生的自豪感,以及心怀天下 如他们那样,那就“四海少荒田”了。此 互耕、依次而进的场景。情感上,第一首表:的宽阔胸襟 主题任务群(三)生命的诗意 1.选DA项,“诗比词更有艺术价值”无中生言,还需要从诗歌刊物的层面来提出方法,案。“把栏杆拍遍”引用辛弃疾的《水龙吟》 有,文本并未对二者的芑术价值进行比较。借助诗歌刊物发表的优秀作品,开拓受众人:能为文章增添文学色彩。根据“把栏杆拍 B项,“其中,形式上的原因是主要的”曲解群,扩大受众面积,创办妤的诗歌刊物,等}遍”的含义,结合着辛弃疾的“爱国志士、爱 文意,原文是说“我们先说形式上的原因”,等。可以根据这些提出建议 国词人的双重身份”,从词的风格特点、人物 并非指“形式上的原因”是主要原因。C项,;参考答案:①教师层面:突破诗歌课堂教学,;形象角度作答。第④段,“他痛拍栏杆时 诗与词的停顿是不一样的”说法过于绝对,创设既有思想性又有诗性的课堂状态,培养:定想起过当年的拍刀催马,驰骋沙场,但今 原文是说“词里面也会有与诗相同的停顿”,学生纯正的艺术趣味和审美情趣。②青年氵天空有一身力,一腔志,又能向何处使呢”, 且分析可知,选项中所说杜甫诗和苏轼词中}学子层面:通过各种阅读途径,主动阅读诗:人物的动作是人物的思想情感的外化,所以 的五字句都是二三的节奏 歌,培养阅读诗歌的兴趣爱好。③创作者层:要由他的动作分析他的心理活动。这里“把 2.选CC项,”文中采用的均是引诬法”错误。面:积极借鉴西方诗歌的创作方法,丰富诗栏杄拍遍”,传神地描迷了辛弃疾扶栏远眺 文中对应部分虽然有引用,但作者的目的是:歌的表现手法;打破思维常规进行诗歌创;望眼欲穿的英雄形象。“拍栏杆”是一个极 列举实例,引用的内容并不是重点,所以这部:作。④诗歌刊物层面:发表当代新诗优秀作:具包蕴性的动作 面表现他渴望率兵 分采用的主要是例证法,且文中在论述乐府:品,积极开拓受众人群,创办受大家欢迎的;过江、收复失地的决心,一方面表现他报国 诗与词的不同时,还采用了对比论证的方法。}诗歌刊物。 无门、不被重用的愤慨。“遍”说明拍的次数 3.选BB项,“之所以博大、质朴,是因为它∶7.选DD顼,“本文以记叙为主,兼抒情性的:多,心中郁愤深,正切合他报国无门,只能写 没有音乐曲调上的限制”以偏概全 议论”错误,从文中来看,应是“以议论为主,诗填词的无奈与感伤。结枸上,“把栏杆拍 段“我们先说形式上的原因”和第二段“也:兼具记叙、抒情”。 遍”还是全文的文眼,它巧妙而形象地概括 有写作时语言、环境、背景的原因”可知,除∶8.解析:首先要阅读全文,结合文章的具体内容,了辛弃疾的一生,给了读者广阔的想象空 了形式方面的原因,还有写作时语言、环境、抓住¨唯一性”这一特性,从辛弃疾的身份、性:间。本题从“把栏杆拍遍”的动作、辛弃疾的 景的原因 格、辛词的特点来回答,关注作者把辛弃疾和;心理活动等方面分点作答即可 4.选DD项,“这种联想方式不对”错误,由其他人的对比,从中提取、筛选、整合本题答参考答案:①“把栏杆拍遍”这一动作,传神 材料四“这全是在惯常的思雏路线上前进,;案。文章笫①段就总体评价了辛弃疾的历史:地描述了词人扶栏远眺、望眼欲穿的英雄形 所联想的内容始终没有超越……等具体生}唯一性:“中国历史上由行伍出身,以武起事,象;②从这一动作中,我们可以窥见辛弃疾 活范围”可知,这是在惯常的思维路线上前而最终以文为业,成为大诗词作家的只有一:被迫脱离政治,只许旁观,不得插嘴,更不得 进,只是不能发现诗,但不能说它的联想方:人,这就是辛弃疾。”第③段中的“辛弃疾的词:插手后复杂真实的内心:不满、愤懑、焦虑 式本身是错的 不是用笔写成,而是用刀和剑刻成的……时隔:等待、