14 应有格物致知精神-2021-2022学年八年级语文下册同步教学课件（部编版）

第二课时 14.应有格物致知精神 目 录 01 02 03 课 文品 读 课 文赏 析 课 文拓 展 01 课文品读 课文回顾 再读课文，思考以下几个问题： 1.演讲者发表这样的演讲有什么现实意义? 2.这篇演讲是如何层层推进、思路清晰地阐述观点的? 3.作者认为我们应该怎样培养真正的格物致知精神？ 课文理解 本文第①段的作用是什么？ 交代演讲的原因，提出论题。 第②段中引用《大学》里的“格物”“致知”有何用意？ 从中国传统儒家经典中提出“格物”“致知”，既点明题目，又说明这一观点由来已久。用《大学》里的“格物”和“致知”来描述现代学术的基础，强调探察物体即实验在现代学术中的重要性。由此可见，要真正地了解现代学术发展，应有格物致知精神，这样使论述更有说服力。 课文理解 结合第三段内容，谈谈古今格物致知的不同含义。 在中国古代，由于适应统治阶级的需要，格物致知的真正意义并不是为了“寻求新知识”，它的最终目的是为了“平天下”。 举王阳明“格”竹失败的例子有何作用？ 本题运用举例论证作用分析法解答。举王阳明“格”竹苦思头痛而失败的例子，具体有力地论证了“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的观点，语言幽默，通俗易懂。 课文理解 第八段运用了哪些论证方法？有何作用？ 举例论证、对比论证。举研究竹子的例子论证“实验的过程”是“积极的、有计划的探测的过程”，同时与王阳明“格”竹的事例形成对比，突出论证了新的知识只能通过实验得到的道理。 课文理解 阅读方法解密 对比论证作用分析法。对比论证的作用是为了强调突出，答题模式一般为“通过……与……的对比，突出论证了……的道理，使论证更有说服力”。本题中所举例子与前文所举的例子形成对比，间接证明了实验在科学研究中的重要性。 课文理解 “大都”“往往”“常常”在文中有何作用？ “大都”指明了范围，“往往”和“常常”则指出了频率上的多。这些词语突出了传统的中国教育对学生的不良影响的普遍性，语言准确严密。 课文理解 作者举自己在美国求学这一事例来进行论证，有什么作用？ 作者现身说法，以自己在美国求学的例子证明中国传统教育重理论轻实践、重思维轻动手的弊端，再次说明实践在科学研究中的重要性，使说理更加真实可信、无可辩驳。 课文理解 《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的“格物致知”的真正意义是什么？ 作者现身说法，以自己在美国求学的例子证明中国传统教育重理论轻实践、重思维轻动手的弊端，再次说明实践在科学研究中的重要性，使说理更加真实可信、无可辩驳。 课文理解 这篇演讲是如何层层推进、思路清晰地阐述观点的? 最后，他又从学术研究话题，扩大到如何应对当下的世界环境，提升了演讲的现实意义。 首先提出演讲的主题——学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。 然后从中国传统教育引出“格物致知”，并与现代学术关联起来。 接着将目光放到中国学生身上，并以自己在国内和国外的求学科研经历，特别是受挫的经历，告诫大家要改正传统教育偏理论轻实验的缺点。 层层推进 思路清晰 02 课文赏析 核心问题 传统的中国教育的目的是适应一个固定的社会制度而不是寻求新知，偏向于理论而轻视实验，缺乏对实践能力和创新精神的培养。 你从本文所说的传统的中国教育“不重视真正的格物和致知”中，看到传统的中国教育存在什么弊端？ 核心问题 应有格物致知精神，主要列举的事例为：一是第④段举了大理论家王阳明“格物”以失败而告终的事例。二是第⑫段中举了“我”初到美国学物理，不知所措的生活经历的事例。王阳明的事例很好地证明了在我国古代“格物致知”的真正意义被淹没了的观点。“我”的亲身经历证明了“中国学生大都偏向于理论而轻视实验”，在“面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措”的观点。两个事例都作为事实论据来证明论点。 本文的中心论点是什么？文中主要列举了哪些事例？这些事例与本文的中心论点有什么关系？ 延伸问题 在曾经的一段时间里，我国基础教育忽视了培养学生的创新精神和实践能力。演讲者作为接受过中西方教育并获得巨大成就的科学家，非常敏锐、清醒地认识到这个缺点有久远的文化背景，而且形成了较大的危害，会使我们的学生不能适应时代的需要，进而影响到民族的振兴和国家的前途，所以演讲者根据现代学术的发展和个人的经验教训，联系传统的文化背景和我国的现状，精辟地阐明了中国学生怎样学习自然科学。 演讲者发表这样的演讲有什么现实意义? 延伸问题 （1）作者认为真正的格物致知精神在研究科学和个人行动上是不可缺少的，我们要保留怀疑求真的态度，靠实践发现事物的真相。 （2）