[名校联盟]吉林省四平市第十七中学八年级语文《毛遂自荐》教案（21份）

教学设计　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　四平市第十七中学 课题：毛遂自荐 讲课教师： 学科：语文 课时：第三课时 总课时数： 教[来源:Zxxk.Com][来源:学&科&网] 　　 学 [来源:学科网ZXXK] 目 标 知识与技能[来源:学科网] 知识与技能：了解作者司马迁《史记》，掌握文中文言实词词义，理解文章内容，探究人物形象。 过程与方法 速读课文，分析人物形象，把握文章的构思行文特点。 情感态度与价值观 培养学生勇于把握机遇，勇于毛遂自荐的精神。 教材分析 教学重点 疏通文意，理解文章内容，积累文言实词。 教学难点 理解人物形象 教　学　过　程 教师活动 学生活动 备注（教学目的、时间分配等）  设疑启发 这节课我们继续学习《毛遂自荐》 探疑互动 1提问：本文使用什么样的写作手法，成功地塑造了毛遂这一人物形象？ 对比、衬托手法的运用。     2、 提问：本文的艺术特色？  语言的个性化。 解疑归类 查疑落实 学生分组讨论 一用其他的门客衬托毛遂。当毛遂自荐后，“十九人相与目笑而未发也。”显然瞧不起毛遂。但到楚国后，“与十九人议论，十九人皆服。”先抑后扬，表现了毛遂的才华。在盟约迟迟不能确定的时候，十九人一致推举了毛遂。这又进一步表现了毛遂不同一般。二用平原君衬托毛遂。“平原君与楚合从，言其利害，日出而言之，日中不决。”与毛遂的三言两语，“遂定从于殿上”形成鲜明的对比，从而突出了毛遂的胆识和辩才。平原君从开始不信任毛遂到最后“胜不敢复相士”，一百八十度的大转弯，又从侧面表现了毛遂的才华。可见，对比衬托的运用，是本文刻画毛遂的重要手段。 学生归纳总结 平原君以锥处囊中为喻，说毛遂没有才能。而毛遂即以其人之道，还治其人之身。说自己并未处囊中，如果有机会的话就“非特其未见”而是“脱颖而出”。我们再来分析一下毛遂说服楚王时的一段话。毛遂首先是压之以“力”：“今十步之内，王不得恃楚国之众也，王之命，悬于遂手。”一下子震住了楚王。再激之以“耻”：“一战而举鄢、郢，再战而烧夷陵，三战而辱王之先人。此百世之怨，而赵之所羞，而王弗知恶焉。”最后动之以“利”：“合从者为楚，非为赵也。”三言两语，将盟约订了下来。毛遂以极富个性的语言，表现了他过人的胆识和高超的辩才。 板　　　　书 毛遂自荐 对比 衬托 艺术特色 教学后记： 附件1：律师事务所反盗版维权声明 附件2：独家资源交换签约学校名录（放大查看） 学校名录参见：http://www.zxxk.com/wxt/list.aspx?ClassID=3060 $$ 教学设计　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　四平市第十七中学 课题：毛遂自荐 讲课教师： 学科：语文 课时：第三课时 总课时数： 教 　　[来源:学科网] 学[来源:学_科_网Z_X_X_K] [来源:学|科|网][来源:学科网ZXXK] 目 标 知识与技能 知识与技能：了解作者司马迁《史记》，掌握文中文言实词词义，理解文章内容，探究人物形象。[来源:学科网ZXXK] 过程与方法 速读课文，分析人物形象，把握文章的构思行文特点。 情感态度与价值观 培养学生勇于把握机遇，勇于毛遂自荐的精神。 教材分析 教学重点 疏通文意，理解文章内容，积累文言实词。 教学难点 理解人物形象 教　学　过　程 教师活动 学生活动 备注（教学目的、时间分配等）  设疑启发 这节课我们继续学习《毛遂自荐》 探疑互动 1提问：本文使用什么样的写作手法，成功地塑造了毛遂这一人物形象？ 对比、衬托手法的运用。     2、 提问：本文的艺术特色？  语言的个性化。 解疑归类 查疑落实 学生分组讨论 一用其他的门客衬托毛遂。当毛遂自荐后，“十九人相与目笑而未发也。”显然瞧不起毛遂。但到楚国后，“与十九人议论，十九人皆服。”先抑后扬，表现了毛遂的才华。在盟约迟迟不能确定的时候，十九人一致推举了毛遂。这又进一步表现了毛遂不同一般。二用平原君衬托毛遂。“平原君与楚合从，言其利害，日出而言之，日中不决。”与毛遂的三言两语，“遂定从于殿上”形成鲜明的对比，从而突出了毛遂的胆识和辩才。平原君从开始不信任毛遂到最后“胜不敢复相士”，一百八十度的大转弯，又从侧面表现了毛遂的才华。可见，对比衬托的运用，是本文刻画毛遂的重要手段。 学生归纳总结 平原君以锥处囊中为喻，说毛遂没有才能。而毛遂即以其人之道，还治其人之身。说自己并未处囊中，如果有机会的话就“非特其未见”而是“脱颖而出”。我们再来分析一下毛遂说服楚王时的一段话。毛遂首先是压之以“力”：