第1课 中华文明的起源与早期国家-2021-2022学年高中《中外历史纲要上》新教材释读（课件+教材练习题+巩固习题）

第1课 中华文明的起源与早期国家 课后习题解答 【思考点】 1、中国是远古人类的重要起源地。观察《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》，你能指出中国早期人类分布的特点吗？P2 提示：中国早期人类遗址分布广泛；主要集中在大江、大河流域，尤其是黄河流域和长江流域。 2、 商朝为什么推行内外服制？P6 提示：当时，社会生产力水平还很低下，国家治理能力十分有限，同时以血缘关系为纽带的聚族而居的现象仍普遍存在。在商王无法对王畿以外的广大地区进行有效统治的情况下，内外服制便成了最好的选择。 【学思之窗】P5 关于启的继位，为什么会出现上述不同说法？ 提示：①《史记·夏本纪》说，伯益主动让位于启；《战国策·燕策一》说，启以武力夺取王位。这反映了从“公天下”的禅让制到“家天下”的世袭制的转变过程，并非一帆风顺。前者记载说明禅让制在禹的时代仍有很大影响，后者记载说明这一转变并非理想化的风平浪静。 ②后人解释历史的时候会受到所处时代的影响。 ③史书记载因作者的立场差异有一定的主观性。 ④当时已知的史料缺乏比较可靠的史料佐证。 【问题探究】P8 人无于水监，当于民监。——《尚书·酒诰》 惟王子子孙孙永保民。——《尚书·梓材》 上述材料反映了怎样的思想观念？有什么历史意义？ 解析：《尚书·酒诰》是中国历史上最早的一篇禁酒令。西周建立不久，武王驾崩，年幼的成王即位，武王的弟弟周公旦辅佐摄政。周公为加强对原殷商都城附近地区的统治和监督，选派德才兼备的弟弟康叔到那里建立卫国。《酒诰》《梓材》便是由周公撰写以周王名义颁发给康叔的诏文。目的是告诫康叔要牢记商朝灭亡之教训，勤政为民，节俭戒奢，树立周朝统治的形象，稳定人心，巩固统治。“人无于水监，当于民监”，就是要告诫康叔，不要只是用水为镜来观察自己，更要通过百姓的评价来反省自己，以此来实现世世代代对商代遗民的统治。 材料内容闪耀着民本主义思想的光芒。反映了西周统治者从夏商时代对“天命”的推崇。转而对民心的关注。成为后代儒家民本思想的源泉，对后世影响深远。 【学习拓展】P8 阅读这段话，查阅相关史前文化遗址的考古资料，考察其分布特点，就中华文明的多源性与统一性问题谈谈自己的认识。 解析：（1）考古发现证明，黄河流域、长江流域、珠江流域、辽河流域、北方草原文化区，都是中华文明的摇篮，呈现出多源性。 （2）中华文明起源又表现出统一性，即中原为核心的文明具有相对的稳定性，是主干，对周边产生深刻影响。夏商周早期王朝国家都是在这一区域形成并发展起来的。 $ 第一课 中华文明的起源与早期国家 乌市第八十中学 勾义荣 第五批高中历史名师工作室 Lessons Process 说课过程 单元主旨 1 学情分析 4 课标要求 2 教学目标 5 教材分析 3 教学重难点 6 教学过程 7 教学反思 8 2 一、单元主旨 第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族国家的建立巩固 第一课 中华文明的起源与早期国家 第二课 诸侯纷争与变法运动 第三课 秦统一多民族封建国家的建立 第四课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 3 高中课标 初中课标 通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识他们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文以及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。 ——《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订），第13页 二、课标要求 4 第一子目：石器时代的古人类和文化遗存 第二子目：从部落到国家 第三子目：商和西周 第一课 中华文明的起源与早期国家 三、教材分析 5 有一定知识储备 对石器时代的时空感知比较模糊 阅读原始史料和对历史理论问题的概括及理解能力有限，对私有制、阶级和早期国家之间的关联缺乏认识 其对经济基础影响上层建筑演进的作用认识不深刻 认知结构 发展需求 四、学情分析 6 1、通过了解山西襄汾陶寺遗址出土玉器的特征和新石器时代文化六大区系类型，认识中华文明起源具有多元一体、中原核心方向发展的特点，形成对统一的多民族国家的认同。 2、了解父系社会是出现私有制、生产力发展到一定高度的表现，了解我国境内大批有代表性的石器时代文明皆已迈入父系社会等史事，认识生产力是历史发展的决定因素，同时感受我国境内典型文明遗址的文明发展高度，形成对祖国的深切自豪和深情大爱。 3、通过阅读青铜器毛公鼎铭文等史料，认识中国早期国家特征，并锻炼恰当运用史料论述所探究问题的能力。 五、教学目标 7 重点： 1、石器时代中国境内有代表性的文化遗存与中华文明起源的关系； 2、早期国家的起源及特征 难点：早期国家的起源及特征 六、教学重难点 8 （一）教学立意 在跨区域文化交流中认识中华文明起源多元一体、中原核