[名校联盟]湖南省株洲市天元区马家河中学九年级数学华师大版上册教案：24.4中位线

课题：§24.4 中 位 线 第一课时 设计意图： 创新：以讲学稿教学模式为载体，展示其独特教学活动，促进学生更主动探究、合作交流，以人为本，凸显学生主体。 第一 知识体系的分析 第一、知识体系的分析。《中位线》选自华东师大版《数学》九年级上册第二十四章第四节内容，共需2课时，本文是第一课时的教学设计。是在学习图形的相似、全等以及平行四边形的基础上，学习三角形中位线、重心的概念及其定理，既促进学生对已学过的三角形、平行四边形有更深刻的理解；也为进一步学习梯形中位线做合理铺垫。同时，促进学生在观察、推理、归纳等探索过程中合情推理，进一步培养学生的演绎推理能力。 第二 教学环节的设计 采用探索发现法，激励学生观察、猜想、探索、论证；从整体感知到理性探究层层深入，将教学内容整合成既有学生自主探究中的问题解决，又有合作探究中的理性升华。 1、探索导航：探索导航是讲学稿的独创与灵魂。通过创设问题情景，运用显性素材，丰富学生的直观感知，有效促进学生自主探究、主动学习。教师备好讲学稿，提前一天发给学生每人一份；于课前批阅讲学稿，了解学生预习状况。 2、课堂合作探究： ①展示自我：创造性为学生创设展示平台，满足学生喜欢表现的心理需要，展示课前探究成果，获得成功体验。促进学生在展示交流中质疑、产生或提出问题等，激发学生合作探究的热情，为突出教学重点做铺垫。 ②学生合作探究：通过学生合作探究丰富思考，激励学生在观察、推理与合作探究中发现并归纳三角形中位线定理，突出重点，并应用已学知识解决问题。 ③师生合作探究：在问题探究中教师适时、主动的融入，自制教具和利用多媒体进行课件演示，点拨、释疑，激励评价，师生和谐互动，突破难点，促进学生主动获取知识。 3、课堂检测：课堂即时检测、分层实施激励性评价，有效监控课堂教学效果。 4、拓展延伸：突出关注学生个体差异，设置分层作业，促进学有余力的学生得到发展。 第三 教学反馈的设计 设计课前批阅讲学稿，掌控预习情况，调整教学策略；实施激励性评价，激励学生展示自己富有个性的思维活动。关注个体差异，在问题探究、动手操作、观察、合作探究过程中评价反馈；实施课堂即时检测，达成有效反馈。设计多元化的、分层次的、多形式教学反馈，实施有效监控。 课题：§24.4 中位线 第一课时 厦门市莲美中学 柯建勇 教案