文学类文本阅读 第5周 考点10 鉴赏小说的艺术手法-高二年级【快捷语文】组合阅读周周练

快捷语文组合阅读周周练高二年级●●●。 考点着考点10鉴赏小说的艺术手法 说的艺术手法主要涉及以下几方面内容 1.文中特有的表达方式(叙述、描写、说明、议论、抒情)是如何为作者表情达意服务的。 2.文中运用了什么表现手法(细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、欲抑先扬、先抑后扬、巧合等 以及所起的作用。 3.明确各种修辞手法的特点和作用。 4.结构方式及其作用(前后照应、制造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题等)。 5.在语言运用上的特点(语言精练、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样等)。 针对这类题目,我们在组织答案时一般遵循如下思路 1.用了什么手法。要辨明语句所运用的是哪一种修辞手法或表现手法。 2.表现了什么内容。明确这种修辞手法或表现手法在文句中是要表现什么内容。 3.有何效果或作用。要清楚此种修辞手法或表现手法的表达效果,并结合语句具体分析。 19.国文教员金克木 建议用时:20分钟实际用时 分钟满分:16分得分 文本 我上小学时白话文刚代替文言文,国语教科书很浅,没有什么难懂的。五六年级的教师每星期另发油印 的课文,实际上代替了教科书。他的教法很简单,不逐字逐句讲解,认为学生能自己懂的都不讲,只提问, 试试懂不懂。先听学生朗读课文,他纠正或提问。轮流读,他插在中间讲解难点。课文读完了,第二天就要 背诵。一个个站起来背,他站在旁边听。背不下去就站着,另一人从头再背。教科书可以不背,油印课文非 背不可。文长,还没轮流完就下课了;文短,背得好,背完了,一堂课还有时间,他就发挥几句,或短或长 仿佛随意谈话。一听摇铃,不论讲完话没有,立即下课。 他选的文章极其杂乱,古今文白全有,有些过了六十多年我还记得。不是自夸记忆力好,是因为这些文 后来都进人了中学大学的读本。那时教小学的教员能独自看上这些诗文,选出来并能加上自己的见解讲课, 不是容易的事。现在零星写几段作为闲谈。 记得五年级上的第一篇油印课文是蔡元培的《洪水与猛兽》。文很短,又是白话,大家背完了还有点时 间。老师就问:“第一句是‘两千多年前有个人名叫孟轲。为什么不叫‘孟子’?你们听到过把孔夫子叫作‘孔 丘’吗?”那时孔孟是大圣大贤,是谁也不敢叫出名字的。我在家念的《论语》里的“丘”字都少一笔而且 只能念成“某”字。对孟子轻一点,轲字不避讳了,但也不能直呼其名。老师的问题谁也答不出,于是他讲, 这第一句用一个“轲”字就是有意的,表示圣贤也是平常人,大家平等。这就引出了文中的议论 还有一篇也是白话文,是《老残游记》中的大明湖一段。这篇较长,背书时堂上有许多人站着。他们会 48句集锦子曰:“质胜文则野,文胜质则史。 《论语·雍也》 第5周 日星期 高声唱古书,不会背长篇白话。好在选的还是文言多白话少。有一篇是龚自珍的《病梅馆记》。从他讲课中 ;我第一次听到桐城派、阳湖派、“不立宗派”的名目。课文背完了,老师说了一句:“希望你们长大了不要 ;做病梅。”话刚说完,铃声响了,他立即宣布下课。 他也教诗词。教了一首七言古体诗,很长,题为《看山读画楼坐雨得诗》,写雨中山景变化。诗中提到 ;不少山水画名家。荆浩、关仝、董源、巨然等名字,我就是从这篇诗中知道的。当然那时我们谁也无福见到古画。 ;教词,他选了两首李后主的,两首苏东坡的。背完了,他又提出问题,说,“罗衾不耐五更寒”“高处不胜 ;寒”,两个“寒”字有什么不同?一个怨被薄,是皇帝。一个说太高,是做官的。为什么一样寒冷有两种说 法?他还没发挥完,下课了。有意思的是他选了《史记》中的《鸿门宴》。文较长,教得也较久,还有许多 人背不出,站着。老师说,重念重背,第二天背完有时间了,他又高谈阔论了。他说,起头先摆出双方兵力 刘邦兵少得多,所以项羽请他吃饭,他不能不去。不能多带人,只带一文一武:张良、樊哙,这就够了。司 马迁讲完这段历史,最后一句是“立诛杀曹无伤。”这个“立”字是什么意思?有人回答是“立刻”,又问 为什么着重“立刻”?自己回答:因为这是和项羽通消息的内奸,非除不可,还要杀得快。项伯对刘邦通消息, !又在席上保护刘邦,也是内奸,为什么项羽不杀他?反而把自己人曹无伤告诉刘邦,难道想不到刘邦会杀他 从这一个“立”字可以看出司马迁要指出刘邦有决断。项羽有范增给他看玉玦也决断不下来。刘邦是聪明人, !所以兵少而成功。项羽是糊涂虫,没主意,办事犹犹疑疑,所以兵多将广也失败。他把自己手下的韩信、陈 平都赶到刘邦一边去了,太史公司马迁不仅叙述历史还评论历史,先讲什么,后讲什么,字字句句都再三斟 !酌选用,所以是头一位大文人,大手笔。看书做文,必须这样用心思。不背不行,光背也不行,这位教师弓 我进了文字,而我也被文字纠缠了一辈子。我究竞应不应该感谢他?自己也不知道。 文本二 评曰:这些小品文算不算小说?绝不是从外国介绍进