第十一周 基础阅读＋拓展延伸- 2021-2022学年八年级语文上册“素养阅读”周周练（部编版）

第十一周 【基础阅读】 （一）1．阅读下面文本，完成下列各题。 （一） 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。 （选自《生于忧患，死于安乐》） （二） 于是论次其文。七年而太史公遭李陵之祸，幽于缧绁①。乃喟然而叹曰：“是余之罪也夫。是余之罪也夫！身毁不用矣！”退而深惟曰：“夫《诗》、《书》隐约者，欲遂其志之思也。昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子厄陈、蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，而论兵法；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道也，故述往事，思来者。”于是卒述陶唐②以来，至于麟止③，自黄帝始。 （选自司马迁《太史公自序》） （注）①缧绁（léi xiè）：监狱。②陶唐：即唐尧。③至于麟止：汉武帝元特元年，猎获白麟一只，《史记》记事即止于此年。 （1）下列各组句子中，画线词语意思相同的一项是（ ） A．舜发于畎亩之中 有时朝发白帝 B．行拂乱其所为 入则无法家拂士 C．故天将降大任于是人也 故君子有不战，战必胜矣 D．征于色，发于声，而后喻 草色入帘青 （2）把语段（一）中画横线的句子翻译成现代汉语。 所以动心忍性，曾益其所不能。 （3）能否将语段（一）中两个段落的内容互换位置？为什么？ （4）请结合语段（一）（二）的具体内容，说说排比在两语段中的表达效果。 【答案】 （1）C （2）（通过这些）使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来，以增加他所没有的才干。 （3）示例一：不能，文章的中心论点是“生于忧患，死于安乐”，先谈“生”，后谈“死”。第一段紧扣“生于忧患”的内容来论证，第二段紧扣“死于安乐”的内容来论证。如果互换，行文的逻辑就会混乱，所以不能互换。 示例二：不能，第一段主要从个人发展的角度来谈，第二段主要从治国的角度来谈，符合由小到大从个人到国家的认知规律。如果互换，行文的逻辑就会混乱，所以不能互换。 （4）语段（一）开头连续列举出身贫贱，终成大业的人物事例，语段（二）陈述众多身处逆境，发愤著书的古人事迹，排比的运用，语言整齐又灵活，增强语势，使文章具有极强的说服力和感染力。 【解析】 （1）本题考查文言词语的词义辨析。 A．任用/出发； B．违背，不顺/同“弼”，辅佐； C．所以/所以； D．面色/颜色； 故选C。 （2）本题考查文言句子翻译。 翻译时要做到“信、达、雅”，注意重点字词。 本句重点字词：动，使……惊动；忍，使……坚韧；曾，同“增”，增加；其，代词，他的。 （3）本题考查对文章内容的理解与分析。 解答此题的关键是在通晓全文内容的基础上，抓住关键语句来分析。 首先，表明观点态度，不能互换，其次结合内容阐释，由文章开始“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”可知，引用六位古圣先贤从贫贱起家的成功事迹，暗示出成功和忧患之间的内在关系，证明忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就；接着通过“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”在大肆铺陈“大任”前的磨难中自然地得出结论，进一步论证忧患则生、安乐则亡的道理，突出成功的来之不易；接着“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”再将这一道理推广到治国，最后点明文章的中心论点：然后知生于忧患，而死于安乐也。另外，本文中心论点为“生于忧患，死于安乐”，第一段围绕“生于忧患”来论述，第二段围绕“死于安乐”来论述，按照逻辑先后顺序来写，故不能互换。据此回答即可。 （4）本题考查修辞手法及作用。 排比的行文有节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，能增强文章的表达效果和气势，深化中心。 结合文本内容分析：语段（一）开头由“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”可知连用六个排比，列举六位古圣先贤从贫贱起家的成功事迹，暗示出成功和忧患之间的内在关系，证明忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就； 语段（二）陈述“西伯、屈原、左丘、孙膑、吕不韦、韩非子”等穷而后工的古人事迹，说明受辱者能在逆境中发愤图强,获得成功。语言整齐又灵活，增强文章的表达效果和气势，进一步深化“大抵贤圣发愤之所为作也”的中心观点，使文章具有极强说服力。 【点睛】 （一）译文： 舜从田野耕作之中被任用，