第1单元 2 我爱这土地 -2021-2022学年九年级上册初三语文同步教案(部编版五四学制)

2.我爱这土地 教学目标  1.把握诗歌的意象，领会其象征含义。 2.品味诗歌富有表现力的语言。 3.领悟诗歌的思想感情。  教学重点  1.诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。 2.领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。  教学时间 1课时 教学过程 一、导入新课  幻灯片展示：《哭泣的中华——侵华日军暴行实录》  教师：从１９３７—１９４５年８月１５日，８年中，除西藏、西康、新疆、陕西、甘肃、宁夏、青海、四川外，我国其它省份皆遭日军铁蹄蹂躏，伤亡人数达３５００多万，直接和间接财产损失共达５６２０多亿美元。    今天，我们要一起学习一首在现代诗歌史上广泛传诵的名篇——《我爱这土地》。抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抗日意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。   （板书：我爱这土地）  二、简介作者   艾青（1910-1996），中国现当代诗人，原名蒋海澄，生于浙江金华，出版的诗集有《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》、《归来的歌》等。诗风沉雄,情调忧郁而感伤。 到了延安以后，逐渐转向悲壮、高昂的诗风。是对中国新诗产生过重要影响的诗人。艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最出的两个意象之一（另一个是“太阳”)——“土地”象征着生“我”养“我”而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。 在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。 三、诵读诗歌，整体感知：  教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。  第一步：教师范读；  第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词； 第三步：学生自由朗读；  第四步：个别学生朗读；  第五步：全班同学集体朗读。  四、研读诗歌，理解主旨：  1.在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。  明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉„„”。 这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。  2.诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。  学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。 诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。  3. 诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？  明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。） 学生讨论并明确：  “土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。  “河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。 “悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。 “黎明”象征充满生机与希望的解放区。 “无比温柔”充满了对那里的向往。 这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。  学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。  4.思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱„„”，请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词 ？  学生思考并明确： 结合语境，我们可知，“”对“土地”“河流”“风”“黎明”的歌唱是持续不断、不畏艰险，直到生命的终结。“我”这只鸟不是白灵，也不是蓝天中啼叫的黄鹂，诗人在诗中仅仅选用了“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者的形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与慨叹，传递着与时代同步的忧患诗情，所以用“嘶哑”一词十分传神。  5.这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？  明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷