第1单元 3 乡愁 -2021-2022学年九年级上册初三语文同步教案(部编版五四学制)

3.乡愁 教学目标  1. 有感情地朗读全诗。   2..感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。   3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。  教学时间 1课时 教学过程 同学们，每当星期五老师宣布放学的那一刻，你最想做什么？ 回家  是呀，每一个远离家乡，或去追求理想，或去完成学业的游子，无一思乡，乡愁一直都是古往人们经常谈到的话题今天，我们就要一起来感受一首字里行间流露着乡愁的现代诗，余光中的乡愁。  1、 创设情境导入，感受诗歌的音乐 （伴着《思乡曲》音乐，师充满深情地走上讲台  1、1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来（师播放《乡愁》的朗读："小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头„„"（生听）  2、大家听得很投入，好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！（教师板书课题：乡愁 ）  3、这节课的学习目标是：（屏幕显示：深情地朗读  细腻地感受  诗意地仿写） 介绍作者生平  1、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？这就需要我们对他的身世做一番了解。（请看大屏幕：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作了《乡愁》，他说："我20分钟写出的是20年的思乡之情。"）   二、初读诗歌，整体感知（读诗歌）  1、把握朗读节奏 小时候， 乡愁/是一枚/小小的/邮票， 我/在这头， 母亲/在那头。 长大后， 乡愁/是一张/窄窄的船票， 我/在这头， 新娘/在那头。 后来啊， 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓， 我/在外头， 母亲/在里头。 而现在， 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡， 我/在这头， 大陆/在那头。 2、下面，请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。（学生朗读）  3、谁来说说你读这首诗的心理感受？（悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。） 4、同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？（语调深沉，语速舒缓，感情层层递进。）  5、下面，就让我们带着这种感受一起朗读，注意把诗歌的语言变成自己的心声。（学生齐读）  三、细腻品读，读出诗意（悟诗情）  诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵，就让我们进一步走进诗歌，感知诗意。 1.请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。（多媒体展示）  母子        夫妻         母子         家国     生答师归纳板书：母子之别  夫妻之别   母子之别   家国之别  2. 1、3小节的母子之别是不是重复了？（1小节是生离，3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。） 朗读1、3小节，读出递进感来，读出作者内心感情的变化。（生齐读）  这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子，而就是这样一个母亲，他如今却已经是阴阳两隔，我们再来感受一下，这种揪心的感觉„„   一男生读（很不错的感觉）    女生再读，“——后来啊，……母亲在里头……”这一小节。 四、优美解读，读出诗境  1.通过朗读，你觉得这首诗表达了作者什么感情？（思乡、对祖国的思念）  2、在作者眼里乡愁都是什么？（生说师板书：邮票、船票、坟墓、海峡）  3.诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？ 意象是以表达哲理观念为目的、以象征性或荒诞性为基本特征以达到人类理想境界的表意之象，即为艺术典型。根据这个界定，我们可得出以下几点：首先，意象是一个个表意的典型物象，是主观之象，是可以感知的，具体的；意境是一种境界和情调，它通过形象表达或诱发，是要体悟的、抽象的。其次，意象或意象的组合构成意境，意象是构成意境的手段或途径。 （不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。） 板书：邮票--母子情   船票--夫妻情   坟墓--生死别    海峡--家国恋 再次朗读这首诗，读出意境和感情（生齐读）  4、大家发现没有，这首诗中“头”字重复了很多次，有“这头”、“那头”、“外头”、“里头”。你觉得还可以用其他的词语吗？（我们一般用的是“这边”