第2单元 6 藤野先生-2021-2022学年八年级上册初二语文同步教案(部编版)

藤野先生 教学目标： 1．理清作者与藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象。 2．通过分析文章典型事件体会作者的情感。 3.理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感。 4.品析含义深刻的语言，理解关键词句的含义。 5.培养爱国主义情感，树立远大的抱负。 教学重点： 1．理清作者与藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象。 2．通过分析文章典型事件体会作者的情感。 教学难点： 理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感。 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激趣引思 伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生寿镜吾，大家还记得寿镜吾先生是怎样一位老师吗？ (明确：是城中极方正、质朴、博学的人，是一位拿着戒尺，看似严厉，实则慈祥的老先生。) 除了寿镜吾老先生，令鲁迅一生深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是谁？鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢？鲁迅对他到底有怎样的感情？今天就让我们一起学习《藤野先生》。 二、走近作者，了解写作背景 1.作者简介 【鲁迅】（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇白话文小说《狂人日记》开始用鲁迅做笔名。 2.代表作品：小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》《坟》等。 3.《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》都是选自这一本集子。 4.写作背景：1902年，他东渡日本，开始在东京补习日语，后来进入仙台医专，遇到了藤野先生。他之所以选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况，并通过医学启发中国人的觉悟。 三、字词积累 1. 初读课文，读准下面的词语，尤其注意加点字的读音。 瞥见 畸形 解剖 杳无消息 不逊 诘责 扒手 油光可鉴 发髻 深恶痛疾 抑扬顿挫 2.理解下面重点词语的含义。 【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。 【标致】漂亮。文中是反语，用来讽刺。 【杳无消息】一直得不到一点消息。 【油光可鉴】课文里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 【抑扬顿挫】形容声音、语调等跌宕起伏，节奏分明，富有变化。 四、初读课文，整体感知 1.请快速默读课文，说说文章主要写了什么内容。 明确：本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。 2．再读课文，按照地点的转移，理清本文的写作思路。 明确： 第一部分（1—3）：写“我”在东京的见闻及感受， 以及转到仙台求学的原因。 第二部分（4—35）：写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医从文的原因。 第一层（4—5）：到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的“优待”。 第二层（6—23）：与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬 他的高贵品质。 第三层（24—31）：匿名信和看电影事件，激发“我”的爱国热情。 第四层（32—35）：“我”离开仙台与藤野先生依依惜别。 第三部分（36—38）：“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神对“我”的激励与鼓舞。 3.本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？ 叙事线索：作者与藤野先生的相识、相处、离别； 情感线索：作者爱国主义思想的变化。 五、熟读课文，细读感悟 1．本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。 示例： （1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。 运用外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。 （2）“我的讲义，你能抄下来么？”他问。 这是人物的语言描写，体现了藤野先生的认真负责，关爱学生。 （3）解剖实习了大概一星期……用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的……没有这回事。” 这是对人物神态和语言的描写，体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。 2. 朗读第11—23段，谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例？分别表现了藤野先生的什么思想品质？ 明确： 四个事例：添改讲义——认真负责 纠正解剖图——严格要求 关于实习——热情诚恳 了解裹脚——求实精神 课文具体选择了四个典型事例，从不同侧面表现了藤野