【同步备课】2.1 用数对表示具体情境中物体位置的方法 教案+课件 2021-2022学年人教版数学五年级上册

第2单元 位置 第1课时 用数对表示具体情境中物体位置的方法 五年级数学上册（RJ） 情景导入 01 同学们，你们想不想知道其他班级上课 的情境是什么样的呢？ 探究新知 02 周明 孙芳 李小冬 王艳 赵雪 同学们的座位横、竖都成排。 竖排叫做列 横排叫做行 怎么确定第几列、第几行？ 周明 孙芳 李小冬 王艳 赵雪 确定第几列一般从 左往右数； 确定第几行一般从 前往后数。 第一列 第二列 第三列 第四列 第五列 第六列 第一行 第二行 第三行 第四行 第五行 举手的同学是张亮。 周明 孙芳 李小冬 王艳 赵雪 张亮同学，你有什么问题？ 张亮 张亮同学在第几行第几列？ 将教室图转化成平面图 张亮同学在第2列、第3行的位置。 有没有简单的方法来表示张亮的位置呢？ 在表示物体的位置时，用两个数分别表示列 和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体， 外面加一个小括号，像这样有顺序的两个数，称 为“数对”。 一般情况下，括号里的数左面的是列数，右 面的是行数。 张亮同学在第2列、第3行的位置，可 以用数对(2,3)表示。 (1)王艳同学的位置用数对表示是( , )， 赵雪同学的位置用数对表示是( , )。 看看有什么不同。 周明 孙芳 李小冬 王艳 赵雪 张亮 第一列 第二列 第三列 第四列 第五列 第六列 第一行 第二行 第三行 第四行 第五行 3 4 4 3 相同的 数在不同的 位置表示的 意义不同。 (2)数对(6,4)表示的是王乐同学的位置，你能指 出哪个是王乐同学吗？ 周明 孙芳 李小冬 王艳 赵雪 张亮 第一列 第二列 第三列 第四列 第五列 第六列 第一行 第二行 第三行 第四行 第五行 王乐 学以致用 03 1.举出生活中确定位置的例子，并说一说确定 位置的方法。 (教科书第19页做一做) 电影院里确定座位的位置。 说明是第几排第几号就能找到座位。 答案不唯一，根据实际情况说一说。 2. 用数对(3,2)表示。你能用数对表示出其 他几个图案的位置吗？ (教科书第21页练习五第1题) (2,3) (2,1) (4,1) (4,3) 识字表 山 石 田 土 沙 日 月 星 火 水 雨 雪 雷 风 电 春 夏 秋 冬 天 枝 叶 花 竹 芽 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3. (教科书第21页练习五第2题) 表中的“山”用数对(1,5)表示。 (1)像这样，说一说“春” “雪”“花”“土” 的位置。 春 表中的“春”用数对(1,2)表示。 雪 表中的“雪”用数对(2,3)表示。 表中的“花”用数对(3,1)表示。 花 土 表中的“土”用数对(4,5)表示。 识字表 山 石 田 土 沙 日 月 星 火 水 雨 雪 雷 风 电 春 夏 秋 冬 天 枝 叶 花 竹 芽 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3. (教科书第21页练习五第2题) 表中的“山”用数对(1,5)表示。 (2)数对(4,2)和(2,4) 分别表示哪个汉字？ 数对(4,2)表示汉字“冬”。 数对(2,4)表示汉字“月”。 4. (教科书第21页练习五第3题) (9,8)这个格已经涂好了，你能接着涂一涂吗？ 课堂小结 04 1.列与行：竖排叫做列，横排叫做行；确 定列数时，一般要从左往右数，确定行 数时，一般要从前往后(或从上往下)数。 2.用数对表示物体的位置时，先写列，后 写行，表示形式为(列数,行数)。 $第二单元 位置 第1课时 用数对表示具体情境中物体位置的方法 回顾本节课的教学，有几点遗憾之处，首先没有照顾到全体学生，以至于本节课教学过程显得有些仓促，在练习时应找多名同学说，在一名同学没回答对时，找另一名同学纠正，多给同学们留思考空间。再有是当学生确定自己在班级中的位置时，如果先不去统一观察者角度，让学生直接确定在第几列，由于数的方向不同， 一定会出现异议，这时候再向学生强调是站在讲台的位置，让学生明白确定位置要先确定观察者的位置，才便于统一确定位置。这样可能会使学生解决问题时更主动，掌握知识更扎实，也使教学更加严谨。所以在以后的教学中，我将注意放手再大胆些，让学生主动探索掌握知识。 学科网（北京）股份有限公司 $第二单元 位置 第1课时 用数对表示具体情境中物体位置的方法 教学内容： 教材P19例1及练习五第1、2题。 教学目标： 知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。 情感、态度与价值观：培养