运动的描述大单元教学设计（1）（课件）

第一章 运动的描述 大单元教学设计 以高中学生的视角如何描述百米大战 交流内容 选择单元学习主题 确定单元学习目标 设计单元学习活动 开展持续性评价 选择单元学习主题 确定单元学习主题四种思路 1.按照教材章节主要内容 2.按照学科素养 3.按照主题性任务 4.按照真实情况下的学习任务跨学科组织 单元学习主题：以高中学生的视角如何描述百米大战 教材的主要内容和本章学科核心素养 学情分析——循序渐进 第一次用较规范的理想模型的观点来思考问题； 第一次体会时刻、时间、位置、位移等概念的确切含义； 第一次在物理问题中渗透极限的思想； 第一次进行定量的实验； 第一次抽象地领会物理学中“变化率”的含义。 学情分析 思维障碍点： 速度的定义为什么是从路程除以时间改成位移除以时间？ 物体在某一时刻在某一位置，没有位移，为什么还要说某一时刻的速度？ 较难建立和理解加速度的概念； ① 学生生活经验中没有清晰的印象和深入的思考，分辨不清“快”的含义 是速度大还是加速度大； ② 加速度的矢量方向不像速度、位移一样直观； ③ 在v-t图像中，需要一定的应用数学解决物理问题的能力。 v-t图像中的分析和应用 矢量概念的建立难度较大 单元教学目标 1.质点 参考系 了解质点的含义及条件，能灵活应用； 经历建模过程，体会建模的思维方式，认识物理模型的作用； 了解参考系对描述物体运动的意义。 2.时间 时刻，位置 位移，位移时间图像 知道时刻与时间间隔以及在时间轴上的表示方法； 理解位置、位移的含义，能正确分 析实际问题； 了解矢量、标量的含义，会在一维坐标系中表示物体做直线运动的位置、 位移等物理量； 理解位移-时间图像的轴、点、线等的含义，会看会分析 单元教学目标 3.速度 瞬时速度 平均速度 通过抽象概括，理解速度的含义，知道速度的定义式、单位、方向； 理解平均速度和瞬时速度的区别与联系，体会极限方法、等效替代； 知道匀速直线运动的特点及速率的 含义，能辨析、应用； 会用打点计时器测量平均速度和瞬时速度； 理解v-t图像的含义， 绘制； 联系与速度有关的实例，体会物理学在生活生产中的用途。 单元教学目标 4.加速度 通过抽象概括，理解加速度的含义，知道其定义式、单位、方向； 理解加速度方向的含义，能区别速度、速度变化量、加速度的方向，知道加速和减速的条件，体会变化率对描述变化过程的意义； 体会用物理量之比定义新物理量的方法； 能用v-t图像分析计算加速度，体会数学方法在物理研究中的应用与意义； 联系生活中加速度的利用与危害防止的实例，体会物理学在生活生产中的用途。 核心问题：以高中生的视角如何描述百米大战 设计单元学习活动 创设情境： 核心问题：以高中学生的视角如何描述百米大战 设计单元学习活动 第一课时 质点 参考系 时间 位移 核心问题：以高中学生的视角如何描述百米大战 子任务1 ：机械运动——各种形式的机械运动，如何描述他们的空间位置随时间的变化？ 核心问题：以高中学生的视角如何描述百米大战 子任务1 ：机械运动——各种形式的机械运动，如何描述他们的空间位置随时间的变化？ 子任务1-1：百米大战中，我们想看的是什么？ 子任务1-2：要准确描述苏炳添的运动，怎么描述？ 子任务1-3：有什么困难和麻烦，出在哪里？ 子任务1-4：我们关注的问题是什么？ 子任务1-5：哪些是重要因素？哪些是次要因素？ 核心问题：以高中学生的视角如何描述百米大战 子任务2：质点——概念、目的、原则。 子任务2-1：东京奥运会中做各种运动的运动员能否看成质点？请举例说明 子任务2-2：日常生活中有哪些例子？ 子任务2-3：小的物体一定能看做质点吗？大的物体一定不能看做质点吗？ 核心问题：以高中学生的视角如何描述百米大战 子任务3：参考系——选取的原则：使问题的研究变得简洁、方便。 核心问题：以高中学生的视角如何描述百米大战 子任务4：时间——时刻和时间间隔 核心问题：以高中学生的视角如何描述百米大战 子任务5：位置和位移 子任务5-1：位置——建立适当的坐标系就可以定量描述物体的位置。 o X 核心问题：以高中学生的视角如何描述百米大战 子任务5：位置和位移 子任务5-1：位置——建立适当的坐标系就可以定量描述物体的位置。 子任务5-2：位移——物体位置的变化。 子任务5-2：由初位置指向末位置的有向线段。 核心问题：以高中学生的视角如何描述百米大战 子任务5：位置和位移 子任务5-1：位置——建立适当的坐标系就可以定量描述物体的位置。 子任务5-2：位移——物体位置的变化。 子任务5-3：由初位置指向末位置的有向线段。 核心问题：以高中学生的视角如何描述百米大战 课时评价 每位学生列出五种奥运运动项目，说明该项目的特点，运动员