第06课 我看（备课件）-【上好课】2021-2022学年九年级语文上册同步备课系列（部编版）（内含音频）

6 我 看 了解作者与写作背景，把握诗歌内容。 品味诗歌中富有表现力的语言，体会作者的情感。 善于发现自然之美，培养热爱自然与生命的情感。 学习目标 穆旦（1918—1977），诗人、翻译家。原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁。 “九叶诗派”的代表人物。著有诗集《探险者》《穆旦诗集》《旗》。译作《普希金抒情诗集》《雪莱抒情诗集》《唐璜等。 作者简介 这首诗作于1938年，是诗人穆旦随清华大学南迁长沙、后至昆明西南联大创作的第一首诗，写于文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象及诗人从中获得的生命感悟。 写作背景 九叶诗派 抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人，主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。 知识链接 读准字音 丰润（ ） 沉醉（ ） 凝望（ ）忧戚（ ） 枉然（ ） 勃发（ ）飘逸（ ） 漫游（ ） 流盼（ ）摇曳（ ） rùn nínɡ qī wǎnɡ chén bó yì màn pàn yè 我看/一阵/向晚的/春风 悄悄揉过/丰润的/青草， 我看/它们低首/又低首， 也许远水/荡起了/一片/绿潮； 我看/飞鸟/平展着/翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看/流云/慢慢地/红晕 无意沉醉了/凝望它的/大地。 哦，逝去的/多少欢乐和忧戚， 我枉然/在你的心胸里/描画！ 哦！多少年来/你/丰润的/生命 永在寂静的/谐奏里/勃发。 也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你/舒出/咏赞的/叹息， 如今/却只见他/生命的/静流 随着/季节的起伏/而飘逸。 朗读诗歌，注意节奏 去吧，去吧，哦/生命的/飞奔， 叫天风挽你/坦荡地/漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸/与自然合流！ 让欢笑和哀愁/洒向/我心里， 像季节燃起花朵/又把它吹熄。 整体感知 第一层 (第1、2节)：描绘“我”看到的大自然的景色。 第二层（第3—5节）：直接抒情,表达“我”对大自然的喜爱及融入大自然的情感。 划分层次，并概括层意。 整体感知 深入探究 有感情地自由朗读诗的第1节，思考： 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮； 1.第1节包含哪些意象？表现了春天时大自然的哪些特点？ 意象 春风 春草 特点 勃勃生机 美丽生动 2.画出第1节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。 “揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景，凸显出春风柔和的特点。 运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，写出绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。 揉过 绿潮 深入探究 有感情地自由朗读诗的第2节，思考： 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕， 无意沉醉了凝望它的大地。 3.第2节紧承第1节哪个词语？第2节描写的意象有哪些？ 向晚 意象 飞鸟 晴空 流云 大地 4.这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？ 运用拟人的修辞手法。 “吸入”将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。 “红晕”和“沉醉” 将流云人格化，把流云与大地交相辉映的景象描写得生动形象、美丽动人，令人沉醉。 5.这节诗描绘了一幅怎样的画面？ 黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。 深入探究 有感情地自由朗读诗的第3节，思考： 哦，逝去的多少欢乐和忧戚， 我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。 6.“你”指的是什么？ 大自然和充满生机的万物。 7.第3节诗中的 “大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？ “欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”。 （1）大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。 （2）充满生机和活力。 “丰润”“勃发”。 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。 在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的。即使你如今正遭受苦难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。 8.结合前面，说说你如何理解这句诗。 深入探究 有感情地自由朗读诗的第4节，思考： 也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。 起承上启下的作用。由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。 9.“也许远古……舒出咏赞的叹息”在结构上起什么作用？ 10.“咏赞的叹息”指的是什么？ 历代文人墨客们对这片热土