部编版道德与法治六年级上册教案-第二单元第3课《公民意味着什么》

第3课《公民意味着什么》教学设计 一、教材解读 教材第22页的正文和情境展示生活中有不同的身份。几个情境表明了不同国籍、不同国家公民身份造成的差异在生活中随处可见，意在引导学生注意观察日常生活中的不同身份，学习国籍和公民的相关知识。 教材第 23 页的几个案例是上方知识窗的应用和延伸，展示了中国国籍与中国公民身份的联系。这些图表明获得中国国籍有出生取得和加入取得两种方式。中国不承认双重国籍，中国公民一旦加入外国国籍，即丧失中国国籍；外国公民一旦加入中国国籍，即丧失原来的国籍。 　　二、教学建议 　　1. 让学生列举日常生活中能够体现身份的场景。 　　2. 向学生提问：你是如何理解中国人、美国人、英国人、日本人等不同身份的？ 3. 向学生提问：机场的边检处为什么设置“中国公民”和“外国人”通道？ 4. 让学生列举日常生活中国籍取得与丧失的例子。 5. 在课前由教师或学生搜集资料，在课堂上介绍有哪些中国名人加入了外国国籍，有哪些外国名人加入了中国国籍。 三、教学目的 1．知道公民的身份从何而来以及什么是国籍。 2.认识居民身份证并懂得它的作用和重要性。 3.培养树立学生的公民意识。 4.激发作为中国公民的自豪感，能维护中国公民的形象。 四、教学重点与难点 1. 公民身份的确认与公民身份的内涵 　　公民身份与国籍紧密相关，拥有一国国籍的人即为该国的公民。取得我国国籍有出生取得和加入取得两种方式，我国不承认双重国籍，取得外国国籍或加入中国国籍时，只能放弃中国或外国国籍。中国公民具有平等权、选举权与被选举权、劳动权等宪法规定的基本权利，并履行维护国家的统一和全国各民族团结、维护国家安全、荣誉和利益、依照法律纳税等基本义务。每个社会成员，除必须“具有中华人民共和国国籍”外，没有任何限制条件，即不管男女老幼、是否享有政治权利，都是中国公民。 　　2. 培养学生的公民意识 　　培养学生的公民意识是国家、学校、社会、家庭等多方主体共同的任务。社会上的种种不良行为可能给学生带来不良影响。因此，就学校而言，教师要和学生一道对以上不良行为进行分析和批判，并引导学生树立正确的公民意识，形成良好的行为习惯。 五、教学思路建议 本课共三个话题，建议一个话题一课时，共三课时。 　　第一课时：公民身份从何而来 　　本课时教学逻辑设计：公民身份的表现—公民身份—公民概念的起源。第一个教学环节引导学生回