陕西省渭南市大荔县2020-2021学年高二下学期期末考试语文试题（pdf版）

2020—2021学年度第二学期高二年级期末考试试题 语文 注意事项 1.本试卷满分150分,考试时问150分钟 选择题用2B铅笔将正确答案涂写在答题卜上;非选择题用0.5mm黑色墨水签宇笔答 在答题卡的指定答题区域内,超出答题区域答案无效 3.答題前,请将姓名、考号、试卷类型按要求涂写在答题卡上 现代文阅读(36分) (一)论述类文本阅读(本题共3小题,9分) 阅读下面的文字,完成1~3题 劳动与人的关系是密切的。恩格斯说:“劳动创造了人本身。”就一般的日常理解而言,劳 动是付出休力或脑力进行工作,以期满足生产生活需要或者換取醐劳的活动、但如何从一般 意义上的“劳动创造人”推演出劳动的育人价值,却不能一蹴而就。从教育学的立场出发,要 探明“劳动独特的育人价值”,就需要说明劳动教育有哪些区别于徳育、智育、体育、美育的地 方,其他四育薄弱和缺失的环节又如何能通过劳动教育得以完善。 首先,需要厘清劳动教育和德育的关系。部分学者认为劳动价值观的培育是劳动教育的 首要目的,甚至认为“劳动教育虽然包括劳动技能学习、调节紧张学习生活等功能,但其最核 最本质的价值目标却只能是:培育学生尊重劳动的价值观”。价值观的形成毫无疑问是劳 动教育的主要目标之一,但是对劳动价值观的过度强调,也有可能遮蔽更加丰富的教育意义 劳动作为对体力和脑力的使用,对外部世界的改变和对人自身的塑造,应该具有从身到心,从 体到德更加丰富的内涵。如釆只聚焦于价值观的培养,就有可能又把劳动教育变成了某种变 相的徳育戋政治教育,这同样是对劳动教育整体目标的偏离 其次,需要辨证地理解劳动教育中体力和脑力的关系。部分研究者认为劳动教育中的 劳动”,并不包括“狭义的脑力劳动”和“纯粹智力活动” 邵分研究者往往又强调不能 仅仅把劳动视为体力劳动,要重视当下“脑力劳动的比重不断增加、新形态的劳动不断形成 的特征,若一味强调“岀力流汗”,劳动教育就会严重脱离时代与社会实际。这种冲突促使我 们进一步反思:怎样考虑劳动教育中的身休和智力的关系?劳动形态的扩展是社会生产力发 展的必然趋势,是成人劳动世界的结构和分类,然而这种变化是青少年儿童身心发展和学习劳 动的应然参照吗?教育者需要深入反省身体和精神的对立,将其还原到身心发展的层次和顺 序上去,形成可供劳动教育参照的身心美系。 最后,劳动教育也要区别于生计教育或职业教育。诚然,从学校毕业之后,多数人都会进 各类劳动岗位,这是教育服务于社会的功能。但是,从教育本身的立场而言,如果没有生计 或者职业的需求,我们还需要劳动教育吗?劳动教育对人还有意义吗?只有这个问题能够得 到肯定回答,劳动教育才有本质的合法性,而不仅是外在的功能性意义 因此,就教育学意义而言,开展劳动教育最木质的理由,不是因为不劳动就吃不上饭,也不 是因为当前社会对劳动者有迫切需求,而是劳动这种自由自觉、带有创造和改造意义的活动 拥有对“人”的普遍意义。在这个基础上,我们所谈的才是真正的劳动独特的“育人价值”。青 少年儿童的劳动教育需要还原到符合人的自然天性和身心发展过程的形态上去,也要体现对 高二语文试题第1页(共8页) 全人”的培养价值。也就是说,劳动的独特育人价值,应该体现在对儿童的身体、技艺、心灵 的每一方面都有独特而不可替代的培养。一方面,“体、技、心”是属于人之个体的,因此,对这 三方面的培养,都真正地属于“育人”,而非外在的社会经济价值。另 这 者涵盖了人的身休与精神、内在与外在、生存与活动,并能以多种方式幻连个人与群体。因此 这是一个可以完整体现“育人”的框架 (摘编自娄雨《什么是“劳动的独特育人价值”》 1.下列关于原文內容的理解和分析,正确的一项是() A.马克思和恩格斯虽提出了“劣动创造人”的论断,但无助于探明“劳动独特的育人价” 问题。 B.部分学者将“培育学生尊重劳动的价值观”作为劳动教育核心价值日标,作者对此持否 定态度 C.日前劳幼教育中体力劳幼和智力劳动的分类,不可简单地作为青少午劳幼教育身心关 系的参照 D.开展劳动教育最木质的理山是,劳幼教育带有创造和改造意义,它有着对“人"的普遍 意义 2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项足 仵者从恩格斯的经典论述出发,结合前学界“劳动教育”的钏究现状,提出∫自己的见解。 B.文章反复强调“教育学立场”,鲜明地标示出了本文区别于一般结论的研究角度和研究 价值 C.文章在多方面的比较和反思中层层推进论述,充分体现了宽广的学术视野和浓厚的辩 训色彩 D.文章结构严谨,“体、技、心”三方面分别照应屮间三段,综合体现了劣动独特育人价值 根据原文内谷,列说法不正确的一项足() A.弄清劳动教育与德育、智育、休育、美育的区别及其对四育的完善途径,有助于从教育学 的立场哩解劳动的独特育人价值 劳劬教育研究中关丁体力劳