第一章 作文和写作不是一回事-小学语文作文解题技巧

构思选材显匠心 第一章 作文和写作不是一回事 第一节·什么是作文？要求是什么？ 作文是指根据考题的要求来完成一篇文章。这就决定了写作文是一种被动的行为， 就是先有要求，后有写作。那么，对于作文的评价则是以这些要求为标准的。如果作文 按要求完成了，那么，作文分数会很高，否则，分数会降低。 正因为这样，凡是写作水平或者文学水平较高的孩子，一般是很排斥写作文的。在 这种内心的抗拒和排斥下，他们断然不会严格遵从作文的要求，丢分也就成了正常现象。 例如，有个女孩她写的文章特别好，曾是“中国少年作家杯”二等奖获得者，但 她的作文分数却不高。 次课后，其他孩子都放学走了，那个女孩和她的父亲留了下来，和老师讨论是哪 里出现了问题。老师告诉这个女孩，她的文学写作功底特别好，她的文章水平很高。但 是，学校的作文不是文学创作，更像应用文体，像格式化的公文，它需要按照一定要求 去完成，虽然这并不代表学生的真实水平，但“无规矩不成方圆”。 自从那次讨论以后，女孩的作文成绩有了明显改观。这说明影响她作文分数的不是 水平问题，而是她对作文的抗拒和排斥心理。但另一方面，大多数孩子的作文分数低不 是因为心理作用，而是功底问题，这就涉及了写作。 ·第二节·什么是写作？要求是什么？ 这里所说的写作是指教学意义上的写作，指按照语言表达的规律，以提高语言表达 能力为目标而进行的作品创作或教学行为。简单来说，写作就是“我先完成文章，然后 你来评价文章的好坏”，这与作文完全是逆反的关系。写作中，完成文章的前提是作者 有不吐不快的写作欲望，写作成为一件高兴的事。在这种情况下，文章的完成是主动的， 我们把主动完成文章的过程叫作写作。 写作与作文是完全不一样的，它是站在培养语言表达能力的角度来提高你的写作能 力，它重在过程。而作文却相反，你要根据题目要求完成文章，以此来检测你的写作能力。 所以，它们之间的差异在于，一个是能够很好地提高孩子的表达能力，另一个是应试化 小学作变解题技巧 的学习。 所以，写作好的孩子在作文上并不一定就少丢分，原因是作文有一定的评价标准。 ·第三节．提升角度看，文章得与失 作文能力的提高具有阶梯性，由浅到深需要四个阶段：①怎样写具体；②怎样写生 动；③怎样重点突出；④怎样写得有个性。 一个学生如果连如何把内容写具体都还没有掌握，就要求他写得重点突出，或是语 言生动，是件十分不现实的事，但很多人却是这样要求孩子的。很多家长一开始就拿优 秀作文的标准去要求孩子，孩子无论怎样努力，都很难达到。原因很简单，从开始写作 文到写出优秀作文，这中间需要经过几个阶段的训练，要循序渐进。 一、长期发展… ※1.让孩子自己解决 如果要在短期内防止作文大量丢分是可行的，但孩子的写作能力或水平要在短期内 提高是不可能的。如果想让孩子的作文成绩长期稳定地提高，第一件要做的事情是让孩 子学习怎样把一个事物写具体。如果孩子写得还不够具体，就不要要求他写得生动，也 不要要求他写得重点突出，这是需要按步骤、按顺序解决的。 对2.让孩子学会描写 首先，当家长或老师看完孩子的一篇作文之后，会觉得有很多缺点，到底最先解决 哪个问题?很多人的回答是解决语言问题，比如，“这句话不通顺”“这里有语病”“这 个词不达意”，随后就让孩子修改字词，其实字词问题在写作中不要太强调（平时可以 多指出）。随着孩子表达能力的提升，字词问题会变得越来越少 其次，在作文的第一个阶段，我们应该只强调一个能力——描写。例如，作文原 来是这样写的：他笑着跑了过来。老师说：“不行，写得具体一点。”于是，那个孩子 就写道：他开心地笑着跑了过来。老师满意地说：“这句就好多了。”孩子便过关了。 但是这两句都存在相同的缺点：①没有突出人的特点；②不够细致。描写的努力方 向有两个：突出特点和细致。 描写具体的问题解决后，再依次解决怎样写生动、重点突出和个性化的问题。 二、家长指导… 欢1.懂得夸赞与鼓励 我们经常会看到这样的作文点评：“这篇文章写得真好，展现了小作者……，描写 2。 构思选材显匠心 了一个美好的事件，祝愿你一天比一天写得好。”“本文讲述了一个什么样的故事， 展现了浓浓的亲情，而在亲情中我们又感受到一份纯真的友谊，使我们读起来倍感 清新。” 孩子完成的作文需要我们肯定，但只肯定还不够，我们还要让他知道哪些地方做得 不够好。那么，我们的作文点评应该“点”什么呢？ “点”要指出“得失”。“得”是要放在第一位的，也就是要先肯定孩子，这种肯 定要中肯，不要言过其实，最好是能指出具体的、同时孩子也认同的方面。在这个过程 中要防止笼统地夸赞，如“写得真棒”一类的话语。第一次笼统地夸赞可以起作用，但 随着夸赞次数的增多，作用会越来越微弱。因此，要夸具体的方面，如“作文开头写得 不错”或者“人物的特点特别突出”。每位家长只有适当了解