【精品】人教版一年级上册数学教案-第3单元第11课时 0

第11课时 0 教学内容：教材第30页例题及相关题目。 教学目标： 1.理解并掌握0的两种含义；会读、写0；能正确计算与0有关的加减法。 2.经历解决实际问题的过程，体会有关0的加减法的算理，培养学生总结、概括的能力。 3.在数学活动中感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。 教学重点：理解0的含义，理解得数是0的减法和一个数加0的加法计算。 教学难点：体会相同的两个数相减得数是0的道理。 教学准备：多媒体课件、直尺。 教学过程 学生活动 （二次备课） 一、情境导入 课件出示小猴吃桃图前两幅，指名叙述图意。 根据学生的叙述，教师总结：一只可爱的小猴放学回家，看到桌上有2个桃子，高兴坏了，他知道这是妈妈给他准备的。他很快就吃完了1个，你能提一个数学问题吗？ 学生交流问题，指名列算式解答。 2-1=1 课件出示第三幅图，指名叙述图意。 根据学生的叙述，教师总结：小猴在吃了1个桃子后，感觉不饱，就把剩下的1个也吃掉了，这时，还有几个桃子？ 指名回答。 学生这时会回答：一个也没有了。 揭示课题：一个也没有用数字0来表示。（板书课题——0） 二、预习反馈 点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题） 三、探索新知 1.理解0的意义。 （1）0表示没有。 ①教师指第三幅图，这时盘子里一个也没有了，就用“0”表示。 教师板书0，并领学生试读。 ②加深理解。 老师竖起2根手指，问学生：这是几个？怎么读？ 老师握起拳头，这时一个指头也没有伸出来，用什么表示？怎么读？ 观察教室，同桌互相说一说有关0的物体。 （2）0表示起点。 提问：想一想，我们的文具上有没有数字0？ 课件出示直尺。 提问：很多同学在直尺上找到了数字0，这个0也表示一个也没有吗？ 同桌交流，教师巡视指导。 小结：0有两种含义，一种含义是表示一个也没有，另一种含义表示起点。在直尺上的0表示直尺的起点。 提问：0在我们的生活中应用非常广泛，你能找一找，说一说吗？ 同桌互相说一说，再指名汇报。 2.教学0的写法。 板演0的写法，一边叙述一边板演。 0的写法：从上到下，从左到右，起笔处与收笔处要相连，要写圆滑，不要有棱角。 3.理解关于0的加减法。 （1）出示小鸟图，指名叙述图意。 提问：在这幅图中，你发现了什么数学信息？能提出什么数学问题？ 先同桌交流，再集体交流。 指名回答：鸟巢里原来有3只小鸟，飞走了3只，还剩几只？ 指名列出算式：3-3= 。 学生交流，教师帮助总结。 小结：两个相同的数相减得0。 （2）出示青蛙图，根据上述步骤帮助学生理解“一个数与0相加还得原数”。 （3）提问：通过今天的学习，我们知道了两个相同的数相减得0，一个数与0相加还得原数。那一个数减0得多少呢？ 引导学生通过举例理解一个数减0还得原数。 四、巩固练习 1.完成教材第30页做一做第1题。 独立完成，并集体交流0+5=5、4-0=4的算法。 2.完成教材练习六第2题。 指名叙述题意，并列出算式。 3.完成教材练习六第3题。 先同桌互相说一说，再集体交流订正。 五、拓展提升 1.在 里填上合适的数。 4+ 0 =4 5 -0=5 示例：2- 1 >0 示例： 4 -0<5 示例： 2 - 2 =5-5= 3 - 3 = 4 - 4 2.你能把0、1、2、3、4、5都填到下面的 里，使算式成立吗？ 0 +　5　=　1　+　4　=　2　+ 3 六、课堂总结 0是我们的好朋友，通过今天的学习，你了解了哪些关于0的知识呢？ 学生交流，教师补充。 七、作业布置 教材练习六第1、4、5题。 学生叙述图意，在叙述中感受一个也没有用0表示。 教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。 学生寻找文具中的0。 学生根据自己的生活经验进行交流。 学生在课本上描红。 同桌互相说一说是怎样想的，再集体交流。 学生会从图中得到答案，教师要帮助学生实现从具体到抽象的转变。 板书设计 0 一个也没有 3-3=0 两个相同的数相减得0。 0 4+0=4 一个数与0相加还得原数。 起点 5-0=5 一个数减0还得原数。 教学反思 成功之处：本节课教学以创设情境的形式导入新课，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中开展学习。 不足之处：部分学生对于0的两种含义不能完全接受，还需要在日常学习中加强训练。 教学建议：让学生在动态情境中理解“没有可以用0来表示”和“0为起点”的两种含义。 $