六年级上册语文课件 单元主题阅读课件-第四单元 中外小说 部编版（共63张PPT）

读小说,关注情节、环境,感受人物形象。 1.明确小说的要素,理解作品的主题思想。 2.能分析小说人物形象的性格特点。 3.能分析小说刻画人物的主要手法;能分析环境描写的作用。 4.能结合语境理解和辨析关键词语、精彩语句。 1.读小说要关注情节、环境,感受人物形象;编故事需要构思独特的情节,描写故事发生的环境,塑造鲜明的人物形象。 2.阅读是把小说读“薄”,写作是把故事写“厚”。阅读是从“厚”到“薄”,习作是从“薄”到“厚”,两者互为可逆。 1. 《在柏林》一文通过写　　　　　　　　　　　　反映了战争的残酷,表达了作者对战争的控诉；《桥边的老人》通过写___________________ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 显示出在战火纷飞的年代里,人们对生命的尊重和对和平的渴望。  一个家庭在战争中的遭遇 在“涌过桥去”的逃难人群中,一个老人因眷恋故土和心爱的动物而不忍离去 2.【训练要素】下列对《在柏林》结尾“车厢里一片寂静,静得可怕”理解不正确的一项是(　　)。 A.这句话是环境描写,渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛 B.车厢里的静是人们听了老兵的话语之后心灵产生的震撼 C.老兵的话引发了人们对老妇人未来悲惨命运的思考 D.老兵的话引起了人们的深深反思,深深感到了战争带来的可怕灾难 C 3.《在柏林》中作者写小姑娘“笑”的目的是什么?下面分析不恰当的一项是(　　)。 A.写出小姑娘的天真幼稚,对老人举动的不理解 B.悲喜对照,指责小姑娘年幼无知,缺乏同情心 C.以喜衬悲,渲染了老妇人一家的悲惨遭遇 D.以小姑娘的笑,反衬出老妇人病情的严重 B 4.【训练要素】《桥边的老人》开篇描写车和人“涌过桥去”的环境,有什么作用?下面分析不恰当的一项是(　　)。 A.真实地描绘出了大敌将临、人们仓皇逃命的战时景象 B.通过对比的写法,反衬老人面对战争带来的灾难,从容不迫、镇定自若的精神 C.鲜明地勾画出了这个满身尘土、疲惫不堪的孤老头的人物形象 D.为小说创造出悲凉的气氛,表现战争给人类带来的苦难 D 5.【训练要素】下面对《桥边的老人》的情节理解不正确的一项是 (　　)。 A.作品开篇通过描写尘土、浮桥、车辆的行驶、忙着逃命的人群的各种动作,勾勒出战争来临前的慌乱画面 B.“撑起来,摇晃了几步,向后一仰,终于又在路旁的尘土中坐了下去。”这句话刻画了在人们竞相逃命之际,一个朴实憨厚、善良的老人形象 C.作品通过描写老人好似不断在重复着同样内容的质朴语言,表现出一个既不懂政治又不懂战争的普通的饲养员在战争时的心态 D.在情节安排上,作者通过描写人群逐渐稀少、远去,战争渐逝渐远与老人从始至终的缓慢平和,把小说一步步推向高潮,使人不禁为老人的轻松洒脱而感到欣慰 D 6.【训练要素】下面对《桥边的老人》分析不恰当的一项是(　　)。 A.在谈到家乡的时候,老人“露出笑容”“高兴起来,微笑了”,表现出老人的朴实、憨厚,并对未来怀有信心 B.战争来了,老人只是为自己家的动物担心,因为老人无亲无故,动物就是他的伴侣、亲人,表现了老人的孤独与善良 C.从“我只是在照看动物”中的“只是”,我们可以感觉到老人的无辜和内心的怨愤,作品对战争的控诉也由此可见 D.“‘一共三种,’他说,‘两只山羊,一只猫,四对鸽子。’”这句话表现了老人对动物的疼爱和内心的孤独 A 7.下列对这两篇小说内容或写法的理解正确的有(　　　)。(多选) A.《在柏林》截取火车上短暂的一幕,以后备役老兵的一段话为小说情节的核心;《桥边的老人》描写战争到来前一个孤身老人的内心世界,揭示出战争的残忍 B.《在柏林》运用设置悬念的手法,营造出意想不到的结尾和曲折离奇的情节;《桥边的老人》主要以人物的对话来推动故事情节的发展 C.《在柏林》运用第三人称叙述故事,而《桥边的老人》以“我”的视角,运用第一人称展开叙述,增强了故事的真实性 D.这两篇小说都以战争作为背景,都以生活中的弱者——老人或小动物作为叙述对象,表达了对战争的谴责 ABCD 8.【训练要素】在两篇小说中,老妇人重复数着“一、二、三……”,戴钢丝边眼镜的老人反复念叨着自己的小动物。请结合对故事内容和主题的理解,试着分析作者这样写的用意。 《在柏林》中,老妇人重复数着“一、二、三……”,是因为老妇人在战争中失去了三个儿子,受到巨大刺激而致疯。老妇人对失去