六年级上册语文教案(含反思）-5 七律 长征 部编版

5　七律·长征 教学导航 教学目标 1.会写“律、崖、渡、索”4个生字。 2.有感情地朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。 3.理解诗句的意思，能联系重点词语体会诗歌的感情。 4.初步理解诗歌具有的艺术概括性和夸张手法的巧用。 5.体会红军战士不怕困难的坚强意志和藐视艰难险阻的革命乐观主义精神。 教学重点 体会关键词句的意思及其蕴含的思想感情。 教学难点 通过对诗句的理解，感受中国工农红军战士大无畏的精神、英雄豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情。 教学准备 教师　多媒体课件 学生　有关长征的资料 教学课时　2课时 教学过程 第一课时 一、导入课题，了解长征。 1.谈话导入。 教师：同学们，你们还记得我们以前学过的哪些红军长征的故事？指名答。 教师：课前老师让你们也搜集了有关长征的资料，把你们了解到的告诉大家。指名说。 2.介绍背景。 这首诗写于1935年10月，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，他满怀喜悦的战斗豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。 毛泽东同志写了《长征》这首诗，从诗中我们可以体会到红军二万五千里长征中所遇到的种种困难和红军战士在战胜这些困难时表现出的大无畏的革命精神和乐观的革命精神。 3.释题。 知道什么是“七律”吗？每首诗有八句，每句七个字，一般情况下我们就叫它“七言律诗”，简称“七律”。齐读课题。 二、整体感知，朗读课文。 1.播放朗读录音或教师范读课文。 2.学生听后自由朗读，体会诗意。(合作学习:①正音。②借助工具书以页下注的形式合作弄懂诗句的意思。) 3.学生齐读课文。 4.指导朗读，从节奏、重音、韵脚、感情几方面读出红军的英雄气概和乐观主义精神。 红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽开颜。 三、品读感悟，疏通诗意。 1.创设问题情景:诗第一句说“红军不怕远征难”，从全诗看，从哪里可以看出远征之“难”?红军又是如何看待这些困难的? (请学生在课本上自主圈点勾画，然后合作交流，引导学生理解诗歌运用夸张的修辞手法突出红军的乐观主义精神。) 2.创设问题情景:《七律·长征》为我们展示了红军在长征途中克服困难的雄壮图画，请你各用一句话概括每幅画面的主要内容。选择你喜欢的一个画面，说说为什么喜欢。(学生思考，小组合作，教师组织交流评价) 3.红军长征途中历经千难万险，而诗中为何只描写了这几幅画面?(引导学生理解诗歌高度的艺术概括性。) 四、教师引导，深入研读。 1.理解难理解的字。 “大渡桥横铁索寒”中的“寒”字寓意深刻，给人以多样化的理解。有人认为，“寒”字烘托出战斗的紧张激烈，寄托着对死难战士的无限哀思。有人认为，“寒”字既烘托出泸定桥险恶的形势，又描绘出红军战士浴血奋战，飞夺泸定桥，令敌人胆寒的壮烈情景。也有人认为，“寒”字用来烘托泸定桥自然环境的险恶，反衬红军战胜艰险的革命英雄形象。还有人认为，“寒”字意味着在革命洪流面前敌人内心的战栗。你同意哪一种看法?或者另有自己的见解? 答案不求统一，只要言之成理就行。但上述第三种理解比较自然，更合乎情理。第二种理解次之。 那么“暖”字你又有哪些见解? 2.全班同学齐声背诵这首诗。 五、布置作业。 1.背诵诗歌。 2.用规范的正楷钢笔字抄写这首诗。 第二课时 一、深入探究，感悟体会。 1.聚焦“难”，感受“远征之难”。 （出示资料，特别注意其中的数字）在短短一年的时间里，中央红军穿过了11个省，翻过了18座大山，跨过了24条长河，行程约二万五千里。（课件出示红军长征路线图）这就是红军走过的二万五千里长征，如果把这条路线拉直，它能跨过半个地球。从行军路线之长史无前例这一方面体现远征难。 2.通过资料我们明白“远征难”，那毛泽东这首诗是如何通过这56个字告诉我们远征的难呢？你从哪里知道的？诗中的哪些地方让你感受到了“远征之难”？默读诗歌，圈画有关的诗句，把你的感受写在旁边。（学生默读圈画，教师巡回指导） 3.小组交流。重点理解“五岭逶迤”“大渡桥横铁索寒”。 4.教师小结：（播放《飞夺泸定桥》的电影画面）“五岭逶迤”体现山之险，“大渡桥横铁索寒”体现战斗的艰难。这是“远征难”里的两个缩影。1934年10月，毛泽东率领8.6万红军，踏上了漫漫的长征路。这一路走来，除了巧渡金沙江的偶尔喜悦外，更多的是面对飞夺泸定桥时的那种惊心动魄和浴血奋战。在红军过草地的时候，他们几乎弹尽粮绝，吃的是草根和树皮，脚下是随时都能吞噬生命的沼泽地。在长征即将胜利的时候，8.6万人只剩下约8000人……这一切都让我们深深地体会到长征之“难”。 5.聚焦“闲”，体悟“长征精神”。 作为红军的领路人，作为人民的领袖，毛泽东仅仅是在向我们介绍“远征难”吗？（不是）他还想表达什么感情呢？你是从哪里知道的？ 6.预设：（1）从“红军不怕远征难，万水千山只等闲”中体会出毛泽东还想表达红军不怕长征途中的千难万险。（2）“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礡走泥丸。”“逶迤”“磅礴”说明山之险，“细浪”“泥丸”是说细小的浪花、小小的泥丸，把陡峭险恶的大山比喻成细浪、泥丸，体现出红军战士们大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。（3）从“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”中体会到他们长征胜利后无比喜悦的心情。 7.让我们带着这份喜悦的心情齐读这两句。 二、深入探究，体会写法。 1.自由读全诗，想想还有哪里不太明白。（交流） 2.“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，这两行诗中，诗人用了一对反义词，能不能找出来？（板书：暖寒）为什么过金沙江的时候毛泽东觉得暖，过大渡河的时候觉得寒呢？咱们先来了解当时的两个故事？ 3.课件出示巧渡金沙江的故事，学生自由读。 如果你是长征中的一员，回想我军巧计渡江，你有怎样的感受？这个“暖”字，正是军民一家亲的暖，是不费一兵一卒取得胜利的喜悦。让我们再来读一读体会一下。（齐读） 4.可是为什么过大渡河的时候，诗人要用一个“寒”字呢？ （1）来看一看这段录像。（教师再次播放《飞夺泸定桥》的影像资料） （2）写话：你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？如果说“暖”是喜悦的心情，那这个“寒”指的是什么？ 5.是啊，每当毛泽东回忆起飞夺泸定桥的场面时，感到的是胆战心惊，是寒彻心骨的悲痛。带着这种感受读一读。 6.男女生分读，体会诗人取得胜利的喜悦。 7.小组交流讨论这首诗的艺术特色。 8.指名答，师生评议，小结：（1）高度的艺术概括性：①本诗以“万水千山”作为贯串全篇的线索，通过撷取典型场景和事例凸显长征精神；②真实叙述长征途中的典型场景和史实，寓情于景，情景交融（首联直接抒情除外）——“腾”“走”以动写静、“暖”“寒”赋予云崖、铁索以感情色彩、“更喜”“开颜”将雪山之貌与红军之情相交融；（2）本诗巧用夸张手法——颔联，体现了诗人的奇特想象、博大胸襟和英雄气魄，体现了诗作的革命浪漫主义风格。 9.教师（引读）：1935年10月，毛泽东同志亲笔写下了这首诗，并且在八千战士面前朗诵了这首诗。《七律·长征》——齐读全诗。 10.尝试背诵。 三、布置作业。 1.认真、规范地抄写这首诗。 2.背诵这首诗。 3.收集有关资料，进一步体会红军二万五千里长征的艰难与红军的革命乐观主义精神。 板 书 设 计 教 学 反 思 成功之处：由于学生提前搜集资料，课上结合相关视频，学生能身临其境地感受到长征的艰难，有助于体会这首诗所表达的情感，学习兴趣比较高。 不足之处：学生对历史资料的体会不到位，没有更高的思想境界，阻碍了更进一步的学习。 教学建议：提前准备好相关影像资料，在相关教学环节适时播放，对学生学习有一定帮助。但要注意控制好时间。 $