4.6 超重与失重 公开课说课（课件）-高中物理粤教版必修一

超重和失重 节选自粤教版高中物理必修一第四章第六节 主讲人：林琳 说课过程 教学内容分析 学生情况分析 教学目标分析 教学策略设计 教学过程设计 课堂板书设计 教学内容分析 在教材中的 作用和地位 1.伽利略的理想实验与牛顿 第一定律 2 . 影响加速度的因素 3. 探究加速度和力、质量的定量关系 4. 牛顿第二定律 5. 牛顿第二定律的应用 6. 超重与失重 应用 基础 进一步加深 对牛顿运动定律的理解 课标要求 教材编排 在教材中的 作用和地位 通过实验 认识超重和失重现象 教学重点 超重现象和失重现象产生的条件 学生情况分析 1 心理特点 1.具有一定的分析归纳能力 2.对有趣的实验现象感兴趣 知识基础 1.已掌握了牛顿运动定律 2.生活中大量接触超重失重现象 认知困难 1.不能准确认识超重失重现象 产生条件 2.错误认为超重失重是重力改变 教学难点 运用牛顿运动定律对超重和失重现象进行分析 教学目标分析 1 知识与技能 过程与方法 情感、态度和价值观 知道超重与失重现象与什么因素有关并运用牛顿运动定律分析； 学会实验探究的过程，提升实验技能。 通过观察实验，归纳出现超重与失重现象的规律； 通过探究实验的过程，培养学生的科学探究能力。 大量超重失重实验设计体验物理学科特色； 联系天宫二号等社会时事，渗透人文关怀，培养爱国意识； 运用小组合作探究超重失重的原因，提高学生科学探究精神； 从文化基础、自主参与、社会参与等方面培养超越学科的核心素养 学法 理论推导分析 小组合作探究 教学策略设计 教法 实验法 启发法 讲授法 教学媒体： 多种自制教具、ppt 观察归纳总结 教学过程设计 定性分析 半定量分析 得出概念 总结原理 定量分析 探究原因 学以致用 情感培养 设计意图： 以创新课堂太空教学导入，实验现象与生活相差大，激发学生好奇心。 贯彻STS 科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）教学理念 真重 半定量分析 得出概念 定性分析 总结原理 定量分析 探究原因 学以致用 情感培养 教学过程设计 通过演示实验分析地球上的超重失重现象 静止时体重计示数 视重 运动时体重计示数 视重>真重 视重<真重 超重 失重 利用日常生活物品真实演示超重失重，体现生活中处处皆物理； 将抽象概念直观化，便于学生理解。 定性分析 总结原理 学以致用 情感培养 半定量分析 得出概念 定量分析 探究原因 教学过程设计 运动情况 加速度方向 压力和重力的关系 现象 向上 运动 加速上升 　 　 　 减速上升 　 　 向下 运动 加速下降 　 　　 减速下降 　 v a G N 由牛顿第二定律： N – G = ma > 0 ∴ N > G 由牛顿第三定律： F压 = N ∴ F压 > G F压 向上 F压 > G 超重 定性分析 总结原理 学以致用 情感培养 半定量分析 得出概念 定量分析 探究原因 教学过程设计 运动情况 加速度方向 压力和重力的关系 现象 向上 运动 加速上升 向上　 F压 > G 超重　 减速上升 向下 F压 > G 失重　 向下 运动 加速下降 向下　 F压 > G 失重　 减速下降 向上　 F压 > G 超重 加速度的方向 超重 加速度方向向上 对物体的压力大于重力 视重>真重 失重 加速度方向向下 对物体的压力小于重力 视重<真重 通过小组合作探究形式得出结论，培养学生学会学习，实践创新，科学探究等超越学科的核心素养。 理清思路，系统分析归纳，找出产生超重失重现象的成因。体现学生与教师双主体地位。突破教学重点。 原因 中介 表象 定性分析 总结原理 学以致用 情感培养 半定量分析 得出概念 定量分析 探究原因 教学过程设计 学生完成课本中提出的有趣现象：电梯上升过程报警器鸣响问题。 运用牛顿运动定律求解 讲练结合，学以致用，多次讲解，突破教学难点。 定性分析 学以致用 情感培养 半定量分析 得出概念 教学过程设计 定量分析 探究原因 总结 原理 超重和失重现象出现的本质原因是物体在竖直方向有了加速度，使物体对悬挂物的拉力大小或对支持物的压力大小变化，但物体的重力始终不变。 通过学习分析，找出超重失重问题的关键，解决前概念导致的误解。突破教学难点。 因此超重不是真超，失重也不是真失 定性分析 半定量分析 得出概念 定量分析 探究原因 教学过程设计 总结原理 学以致用 情感培养 定性分析 定量分析 探究原因 提问：加速度为g，方向向下的运动有什么特点？ 运用牛顿运动 定律求解 支持力为0 产生怎样的现象？ 定性分析 半定量分析 得出概念 定量分析 探究原因 教学过程设计 总结原理 学以致用 情感培养 演示实验：体会完全失重的奇妙之处