2020-2021学年人民版高中历史选修四5.8中国改革开放的总设计师—邓小平（二）教学设计

中国改革开放的总设计师——邓小平（二） 教学设计 【教材分析】 本课选自普通高中课程标准人民版历史选修4《中外历史人物评说》，专题五无产阶级革命家，邓小平（二）。教材以时间为脉络，讲述邓小平在文革期间以及改革开放时期主要事迹，透过文革政治生涯的起伏看邓小平的人生态度，透过改革开放时期邓小平的创举看他对中国发展的影响。相较于（一），（二）里的内容更为学生所熟悉，所以在设计中，我重新整合教材，将本课设计为邓小平·印象、邓小平·精神、邓小平·争议三部分。 【教学目标】 1.了解邓小平在文化大革命时期以及改革开放时期的主要活动 2.在“邓小平·印象”部分，通过“我眼中的邓小平”环节，养成史料证据思维 3.通过教师讲授及小组讨论结合的方式，深刻理解“邓小平·精神”——乐观为民、坚定信念、实事求是、开拓创新，在中美贸易战的当下，能够从这份宝贵的精神遗产中找到应对的力量。 4.基于对邓小平的全方位认识，站在特定的历史时代理解邓小平在改革中的做法，面对“邓小平·争议”能够独立思考，给予科学的评价。 【重难点分析】 1.邓小平对中国建设的历史贡献，以及体现出的精神 2.科学地评价邓小平在历史上的作用 【教学过程】 一、导入新课 哈佛大学费正清东亚研究中心前主任傅高义在他的著作《邓小平时代》的序言里写道：“我认为，要想了解今日之中国，很重要的一点是了解历史，特别是自1978年邓小平开始领导造就了当下中国的一系列进程之后的历史。” 想要理解邓小平探索出的新道路，就需要先深刻地理解这位时代的领路人。 二、讲授新课 邓小平·印象 我眼中的邓小平 教师：在众多的文字中，我看到有一些相同的描述，其中 “乐观”一词出现了许多次，那么，这里我想问一问这些同学，你们有什么论据可以证明这一观点？ 学生：…… 教师：之所以问这个问题是因为，学习历史，重要的不仅仅是学习历史知识，更重要是学会历史思维方式。研究历史讲求论从史出、史论结合，做到言必有据。 史料是人类社会实践活动中残留或保存下来的各种痕迹、实物和文字资料，是有助于认识历史、复原历史真实情况的一切资源。 我们所得出的任何结论，都应该有可靠的史料作为支撑。 史料的分类： 资料价值不同：第一手史料（原始史料、直接史料） 例如：《邓小平文选》（邓小平讲话文章的选集） 邓小平接受采访的记录 第二手史料（间接史料）