六年级下册心理健康课件-第三课 寻找学习好方法 辽大版 （共19张PPT）

思维导图 1.pdf “杜郎口小学‘无师课堂’大讨论”征稿启事 近期，杜郎口小学尝试的“无师课堂”模式，被推到人们议论的“风口 浪尖”。 有人感到震撼，认为“无师课堂”打破了传统的教育理念，是对课 堂、对教育的重新思考；有人强烈支持，认为“无师课堂”放大了学生的自 学，将课堂与学习更充分、更完整地交还给了学生；也有人持保留态度， 认为“无师课堂”太激进，忽视了教师的作用。 各种意见都有其出发点与 思考方向，兼听则明偏听则暗，教育正是在不断讨论、不断思索、不断实 践之中不断前进的。为此，周刊将开展“杜郎口小学‘无师课堂’大讨论”， 请大家发表对“无师课堂”的感想、思考与建议，周刊将择优刊登。 动笔训练■杜郎口快读 37 □ 杨晓丽 思考、研究、分析、发现，这是新课堂的 精髓。 在新课堂中，还有很重要的一环，就 是板书。 为了让学生的思考、研究、分析、发 现更有价值，让板书在课堂中更有实效性， 我认为，应该在以下几方面努力。 做好课前预设， 致力于培养学生良好 的思考、分析、研究能力。 高效课堂模式下， 教师需要做更多的课前准备工作， 以便于 更好地指导学生、帮助学生，让他们学会思 考、学会分析、学会研究、学会发现。 学生的独立思考能力非常重要， 只有 真正地思考了，才会有分析研究的依据，进 而发现问题。 因此，教师一定要在课前将学 生可能提出的问题进行充分预设， 而且要 将知识分析透彻。 当学生在分析问题遇到 困难的时候，及时进行引领和点拨。 在指导时，教师要做的不是包办，不是 将题目中有价值的问题直接告诉学生，而 是要培养学生独立提出问题的能力。 可以 以一道题目为例，师生共同研究，共同提出 问题， 共同在黑板上呈现出分析研究的成 果。 之后，将教师提出的问题与学生提出的 问题进行对比， 将教师的成果与学生的成 果进行对比，让学生自己发现问题，然后教 师再针对问题进行指导。 加大笔头落实力度 ， 提高板书实效 性。 以数学学科为例，很多情况下需要动 笔演算才能得出结论。 因此，教师一定要 培养学生时刻进行笔头演算的好习惯。 在 杜郎口中学， 有一个便利条件———“教室 处处是黑板”。 利用黑板，学生可以进行演 算 ，可以呈现出问题与成果 ，丰富的黑板 资源为学生的多次笔头练习提供了强有 力的保障。 比如，对于规律探究类问题，学生只有 动笔演算，多进行尝试，才能发现数据之间 的规律；对于几何分析类问题，只有通过用 笔在图中进行适当的标注， 才能更好地提 取图形中有价值的信息；对于计算类问题， 只有反复多次的练习，才能避免出现“眼高 手低”的失误，才能更好地掌握知识之间的 联系，做到熟能生巧。 教师可以让学生在课堂中尝试进行各 种形式的笔头训练，充分利用黑板资源。 在 训练的过程中， 教师可以加入多种形式的 评价，提高学生学习的积极性，加大板书的 实效性。 此外，每节课的最后，都应该进行 分层次的课堂检测， 让学生能够充分落实 课堂学习内容。 只有将知识落实到纸面上， 才能真正实现课堂高效。 关注细节，提高学生的展示标准。 细节 决定成败，因此，关注细节问题能够更好地 提高课堂效率。 教师应该充分发挥小组长 的作用，让他们不论是在思考环节，还是在 研究分析问题阶段， 都能较好地关注组员 的投入度。 比如，在独立思考环节，一定要 做到鸦雀无声，只能是个人的独立思考；而 在研究分析环节， 每名学生都要积极加入 到小组或小对子的讨论中。 以上只是一些理想的预设， 在具体的 课堂操作中， 肯定还会出现很多预设不到 的问题。 教师应该及时发现问题， 及时改 正，让课堂更加成熟，让学生更加自由。 （作者单位系山东省茌平县教育局） 第169 期 主 编：郭 瑞 电话：010-82296739 编 辑：金 锐 电话：010-82296736 投稿信箱：zgjsbxdkt@vip.163.com 美编：梁颖宁 电话：010-82296743 孙 东 电话：010-82296730 投稿信箱：zgjsbtp@vip.163.com 协办单位： 中国教育学会小学专业委员会 中国教育学会初中专业委员会 中国教育学会高中专业委员会 联合国教科文组织中国可持续发展教育 项目全国指导工作委员会 建 设 新 课 堂 2014 年 6 月 4 日 周 刊 6让中国教育因你而改变 誗思维导图利用记忆、 阅读、思维的规律，开启大 脑潜能。 誗思维导图对学生自 主学习能力的提升有很大 的促进作用，对学生自主建 构知识体系的能力有明显 的提升作用。 誗在导学案中引入思 维导图， 不仅标志着导学 案从 “知识本位 ”向 “能力 本位”的转型，还能为学生 的学习提供科学的路径与 方法。 誗课堂是否高效不能 用做了多少具体的题目来 衡量，而应该着眼于学生的 思维是否得到