湘鄂冀三省来凤县高级中学等七校2020-2021学年高一上学期12月联考语文试题

高一 语文 第 1 页 共 8 页 秘密★启用前 2020 ～ 2021 学年度 湘鄂冀三省七校 12 月联考 高一 语文 试卷 考试时间：2020 年 12 月 19 日上午 9:00 - 11:30 本试题卷共 8页，23 题，全卷满分 150 分，考试用时 150 分钟。 ★祝考试顺利★ 注意事项： 1. 答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，并将条形码粘贴在规 定位置。 2. 回答选择题时，选出每小题答案后，用 2B铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。 如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，用签字笔或钢笔将答 案写在答题卡上，请勿在答题卡上使用涂改液或修正带，写在本试卷上的答案无效。 3.考试结束后，将答题卡交回。 一、现代文阅读（35 分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5 小题，19 分） 阅读下面的文字，完成 1-5题。 材料一： 面对疫情，不少学校引入线上教学，数十万教师成为“主播”，但问题也随之涌现。一些 学校生硬地把线下课程表直接搬上在线平台，以纯教授的方式过度教学，乱象百出。 课程的基本模式包括知识中心课程、学习者中心课程、社会中心课程三种。目前网课的 问题，即将“知识中心课程”照搬到线上教学的失当。要想走出困境，就需要学校管理者强 化对“学习者中心课程”和“社会中心课程”的认识、关注。 “学习者中心课程”的目的是发展人的个性和潜能，关注学生的兴趣、体验，认为课程 是活动和经验。“社会中心课程”的目的是促进社会发展和人的社会化，按重大社会问题来 组织课程，以提高学生理解、改造社会的能力。 据此反思我们疫情期间的课程：首先，课程应从知识指向过渡到生活指向。在抗疫这场 社会实践课中，给学生上一节家国情怀课，告诉他们自己与未来的关系；上一节敬畏自然课， 告诉他们自己与灾难的关系；上一节公民素养课，告诉他们自己与自己的关系。 其次，课程应从讲授教学转变为问题探究。学校课程实施应转向个人或小组项目设计； 教师引导学生通过综合性学习、研究性学习，走进“防疫阻击战”的真实世界，发现并尝试 解决研究问题。 （摘编自孙飞《线上教学促校长重新审视课程观》） 高一 语文 第 2 页 共 8 页 材料二： “教”与“学”真的可以分离吗？重视“学”真的比重视“教”更重要吗？ 提到教学，很多人会说：“教学是教与学的双边活动。”强调“双边”，提示了教与学 的各自独立。但纯然独立的“教”与“学”却并不构成教学活动。教学是教师教、学生学的 统一活动，强调“教与学永远统一”。在“教”与“学”统一的语境中，“教”与“学”各 自独立但又高度统一，在共同活动中承担着相互支撑的义务：学是教主导下的，教是为学服 务的。“永远统一”，便是须臾不能分离。一旦分离，“学”不再是那个“学”，“教”也 不成其为“教”。 经验告诉我们，即使没有“教”，“学”依然存在，即“自学”；但“自学”显然与“教 学”不同。自学者没有教师的帮助，独自面对庞大深奥的人类已有认识成果，所遇困难之多、 所用时间之久，远超教学，学习结果如何，不得而知。可以说，无“教”之“学”虽然存在， 却因没有教师的引导而很难“登高望远”“知明而行”。 那么，是否无“学”也可以有“教”呢？英语中，“教”既要有直接宾语，也要有间接 宾语，即“教某人（学习）某事”。这揭示了教学最朴素的特征：“教”是为了“学”而存 在的。“教”的所有意义、价值与功能，都在于引发某人的“学”。有了“学”，某种行为 及其意图才能成为“教”。只有教与学同时发生、互有关联时，它们才统一为“教学”。 关于教与学具体如何统一的问题，有诸多探索。它们可以总结概括为三个维度：“间接” 或“直接”、“接受”或“发现”、“去情境”或“再情境”。 教学活动中，传递和学习“间接经验”是基本任务。“间接经验”即前任探索总结出来 的经验，在教学中主要表现为系统的书本知识。教师是“间接经验”的源头，“间接经验” 是学生进入教学的直接目的，教师的“教”和学生的“学”便因“间接经验”而统一在一起。 日常生活中，常能听到“我是教语文的”“我刚上了语文课”等话语。这种认识影响深远， 直至 20世纪才被杜威所颠覆。杜威提倡以学生个人的主动活动、“直接经验”来替代课堂 教学、“间接经验”。他的“活动课程”“做中学”等，强调学生在“直接经验”中获得发 展，而教师的作用在于激发学生的主动活动。 可见，无论强调教学内容的“间接”还是“直接”，意图都是使教师、学生、知识（经 验）之间发生关联，形成真正统一的教学活动。这个原则放在教学方式的“接受”（被动听 讲）或“发现”（主动探究）、教学情境的“去情境”或“再情境”上，也依然成立。 （摘编自郭华《“教与学永远统一”再认识——教学认识论的视角》） 材料三： 教学改革中，“先学后教”