单元检测卷(十二) 植物的激素调节-【满分金卷】2022新高考生物总复习必刷题单元能力提升卷（冀湘苏专版）

产热量与散热量相等.垂体释放抗利尿激素可以促进肾 小管和集合管对水分的重吸收,进而减少尿量.(４)体温 下降期,机体皮肤血管舒张、血流量增加,以增加散热量, 还可以通过汗腺分泌增加散热量.(５)体温上升期,由于 心脏血液输出量增加,外周血管收缩,导致人体出现心率 加快、血压轻度升高等症状,因此易引发慢性心血管疾病 急性发作. 答案:(１)促甲状腺激素释放激素　体液运输 (２)上升到已上调的体温调定点(上升到３８．５ ℃)　神经 调节、体液调节 (３)等于　重吸收水的能力增强(重吸收水量增加) (４)汗腺分泌增加,皮肤血管舒张 (５)心脏血液输出量增加,外周血管收缩 ２６．解析:(１)兴奋时,膜内电位由负电位变为正电位,神经元 之间的传递信息依赖于电信号和化学信号.(２)当血糖含 量降低时,胰高血糖素的含量会增加,促进肝糖原分解,并 促进非糖物质转化为葡萄糖,从而使血糖含量升高,作用 的靶细胞主要是肝细胞.(３)图２中激素分子作用于靶细 胞,体现了激素作用于靶器官、靶细胞的特点,根据图可知 靶细胞膜上可以接受的信息分子有胰高血糖素.(４)根据 糖尿病的两种类型的不同,可以通过抽血检测患者体内胰 岛素的含量,如果胰岛素低于正常值,则说明该糖尿病是 由于缺乏胰岛素引起的;如果胰岛素的量正常或高于正常 值,则说明该糖尿病是由于靶细胞膜上的胰岛素受体受损 引起的. 答案:(１)正电位　电信号和化学信号 (２)促进肝糖原分解,并促进非糖物质转化为葡萄糖　肝细胞 (３)作用于靶器官、靶细胞　胰高血糖素 (４)抽血检测患者体内胰岛素含量 ▶对接高考 解析:(１)由以上分析可知,兴奋在相邻神经元之间是通过 突触进行传递的.由图１可知,T 细胞是去甲肾上腺素作 用的靶细胞,激素之所以能作用于靶细胞,是因为靶细胞上 有特异性受体,因此去甲肾上腺素能作用于 T细胞,是因为 T细胞膜上有去甲肾上腺素受体.(２)在体液免疫过程中, 吞噬细胞处理抗原后呈递给 T 细胞,T 细胞分泌淋巴因子 作用于B细胞,B细胞经过增殖、分化,形成记忆细胞和浆 细胞.(３)生物膜的功能与蛋白质有关,分析图２,光敏蛋白 受到光刺激后导致钠离子通道开放,钠离子内流,从而使 CRH 神经元产生兴奋.(４)实验目的是验证破坏脑Ｇ脾神 经通路可降低小鼠的体液免疫能力,因此实验中的自变量 为脑Ｇ脾神经通路是否被破坏.设计实验时要围绕单一自 变量,保证无关变量相同且适宜,最终体液免疫能力的高低 可通过产生抗体的量来进行检测.实验设计思路为:取生 理状态相同的小鼠若干只,随机均分为两组,将其中一组小 鼠的脾神经切断作为实验组,另一组小鼠不作任何处理作 为对照组;分别给两组小鼠注射相同剂量的 N抗原;一段时 间后,检测两组小鼠抗 N 抗体的产生量.本题为验证性实 验,预期实验结果应该符合题目要求,即破坏脑Ｇ脾神经通 路可以降低小鼠的体液免疫能力,因此实验组小鼠的抗 N 抗体产生量低于对照组的产生量. 答案:(１)突触　去甲肾上腺素受体 (２)淋巴因子(或:细胞因子)　浆细胞和记忆细胞(或:效应 B淋巴细胞和记忆B淋巴细胞) (３)光刺激光敏蛋白导致钠离子通道开放,钠离子内流产生 兴奋 (４)取生理状态相同的小鼠若干只,随机均分为两组,将其 中一组小鼠的脾神经切断作为实验组,另一组作为对照组; 分别给两组小鼠注射相同剂量的 N抗原;一段时间后,检测 两组小鼠抗 N抗体的产生量　实验组小鼠的抗 N 抗体产 生量低于对照组的产生量 单元检测卷(十二) １．D　固定幼苗,旋转纸盒,左侧开口旋转到右侧受光,即植物 为右侧受光,生长素集中分布在左侧,左侧生长快,表现为 向右弯曲生长;固定纸盒,旋转幼苗,幼苗受光均匀,直立生 长;将纸盒和幼苗一起旋转,植物总是在开口受单侧光,表 现为弯向盒开口方向生长.综上所述,D正确. ２．D　与清水组相比,平均生根数有少于１５的,也有多于１５ 的,说明 NAA对该植物插条的生根作用具有两重性,即低 浓度促进生根、高浓度抑制生根,A 正确;四种 NAA 溶液 中,浓度最高的是a,但不能确定 b、c、d的浓度高低,B 正 确;四种 NAA溶液中,浓度最高的是a,但不能确定 b、c、d 的浓度高低,可能是b＞c＞d或c＞d＞b或b＞d＞c或d＞ c＞b,C正确;若a＞b＞c＞d,则促进该植物插条生根的最 适浓度可能为d~c,也可能小于d,D错误. ３．D　在进行正式实验前先要进行预实验,这样可以为进一步 的实验摸索条件,也可以检验试验设计的科学性和可行性, 以免由于设计不周,盲目开展试验而造成人力、物力和财力 的浪费,A错误;用低浓度的２,４－D溶液处理插条时,应该 用浸泡法,而不是用沾蘸法操作,B错误;实验中需要比较 实验组 与 对 照 组 生 根 数 量 或 生 根