高中历史选修2教案-3.1美国《独立宣言》-人教版

《独立宣言》教学设计 教学立意：通过本课的学习，学生对“天赋人权、主权在民”等价值理念能够形成自己的认识，对西方的启蒙运动能够形成自己的判断。 教材分析：本课为人教版历史选修二《近代社会的民主思想与实践》第三单元第一课，其上继启蒙思想与英国的君主立宪，下启美国宪法与法国大革命，同时对中国近代资产阶级民主革命也产生一定的影响。因此，学习本课对于必修模块西方政治史、思想史、经济史以及选修相关内容的都大有裨益。 教学目标： 1. 知识与能力:《独立宣言》的主要内容；《独立宣言》的民主思想；《独立宣言》的意义、作用和局限性。 2.过程与方法：比较分析《独立宣言》的思想渊源以及所体现的民主思想和独具的历史价值。 3.情感态度价值观：《独立宣言》在人类历史上第一次以政治纲领的形式宣布民主共和国的原则，是“第一个人权宣言”。它体现的民主思想成为一代又一代美国人不断追求的理想。 教学重难点： 重点：《独立宣言》的内容。 难点：《独立宣言》与启蒙运动的关系。 教学方法：角色扮演小短剧，合作探究学习，材料分析研究法等。 教学过程： 导入：大家找不同—展示四幅图片，通过介绍分类标准，让学生对本课有关的历史人物 有所了解，进而创造冲突，引入新课《独立宣言》。 （PPT） 新课环节： 1、 启蒙 问题1：要了解美国的《独立宣言》首先要知道美国从谁那里独立，为什么要独立？ 教师：要了解美国的独立，首先要回到北美殖民地的母国——英国。看看英国发生了什么。回到我们开篇提到的第一个人身上。 问题2：请结合学案，思考詹姆士一世提出了什么主张，他的目的又是什么？ （PPT）材料一：“君王被称为众神，实有根据……如果看看上帝的特点，你就会发现与君王特点是吻合的。上帝有创造、破坏、随意予夺、生杀判决之一切权力而不受任何人裁判，不向任何人负责……君王也都具有同样权力。”——詹姆斯一世 学生：君权神授，目的是为了加强自身的专制权力。 问题3：谁从理论上进行比较彻底的反驳，又是怎样反驳的呢？ （PPT）展示 教师：注意时空观念，洛克成书的的时间——1689、1690年与光荣革命的关系。 活动一：话剧《詹姆士一世和洛克的对话》 社会契约VS君权神授 主权在民VS主权在君 天赋人权VS专制特权 分权政府VS专制政府 教师：从四个维度批判了“君权神授”，批判了“君主专制”，从而否定了“君主专制”的合理性与合法性，