华东师大版语文高一下学期-第一单元 《老王 》教案

重读《老王》 ——从品味语言艺术中探究人物心理 设计意图： 高二第一单元的主题就是读书。两篇文章都提到了读经典的方法，经典值得重读，经典需要精读。于是，我就试图带领学生也来一次重读经典的研究活动。鉴于我校学生的实际情况，从高一两册课文中挑选了《老王》，也借此机会缅怀刚刚离开我们的大师——杨绛先生。 《老王》的重读，多种多样的途径可以选择。结合最新版《上海市高中语文学科教学基本要求》（2016年版）散文阅读的教学指引：散文的情感表达有时显豁，有时婉曲，所以阅读时要留意一些表达含蓄或看似内涵丰富的词句，去揣摩进而领会作者潜藏的表达意图。最终确定重读的切入口为：从品味《老王》的语言表达形式来探讨老王和杨绛的内心世界。杨绛笔下的老王形象已然清晰，而老王心中的杨绛到底是什么样的？老王无法诉诸笔端，但我们可以揣摩出。于是设计了旁白或评论作为解读老王内心的出口。杨先生事隔多年再写老王，是否就是意识到了老王当时的真实心理需求才倍感不安，心生愧疚呢？阅读中求答案。 教学目标： 1、 学会从人物对话入手揣摩老王和杨绛的心理与情感； 2、 学会从对话缝隙中探究理解杨绛愧怍的缘由。 教学过程 1、 导入 赫尔曼 ·黑塞在《获得教养的途径》中说“每一位思想家的每一部著作，过一些年都会对读者呈现出新的、变化了的面貌，都将得到新的理解，在他心中唤起新的共鸣。高二的我们重读《老王》这篇经典，着重品味本文的语言艺术，从而探索人物的内心世界。看看是否有新的理解，新的共鸣。 请大家一起朗读一下1—4小节 2、 从改写对话揣摩老王和杨绛的心理与情感 （设计意图：通过转换表达方式，带领学生真正走进文本，理解深层心理，试图看清杨绛笔下的老王和老王心目中的杨绛形象） 问题与活动设计： 1、学生集体朗读； 教师点评，请学生解释“闲话”——聊家常，无目的，无主题，口语化的闲聊。 3、 要求借助语言转述，还原“闲话”现场，揣摩人物心理。 ppt展示要求： 活动要求 1、根据原文转述的语言设计杨绛的对话，要求符合人物身份； 2、把人物对话背后的心理用旁白或评论的形式表现出来。 （1）杨绛：老王，你怎么就成了单干户? (旁白：杨绛看着蹬三轮的老王，感觉他一个人好孤单，怎么就没能像别人那样有个组织可以依靠下。关心老王的工作状况。) (旁白：老王心头一暖，感觉杨先生人真好，还主动关心他的工作，这世上还有人关心