必修二 第三单元 近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展-高考历史大二轮总复习【知识清单-涂考点】(高中全阶段通用)

2020-12-29
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第三单元 近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展 第1讲  近代中国经济结构的变动 一、自然经济的逐渐解体(鸦片战争后) 1.原因:鸦片战争后,西方列强凭借侵略特权,向中国倾销商品和掠夺原料。 2.表现:主要在东南沿海地区。 (1)家庭手工业(棉纺织业)的破产及其与农业的分离。“纺”与“织”、“耕”与“织”的分离。东南沿海一带手工棉纺织业衰败,标志着自然经济开始解体。 (2)农产品商品化的发展。列强大量收购中国的农副土特产品,使中国部分农副产品(如丝、茶)日趋商品化。 图示 【知识拓展】多维角度认识中国自然经济的解体 (1)原因 ①资本主义的入侵是中国自然经济解体的最直接也是最主要的原因。 ②国内市场的不断扩大是自然经济解体的前提条件。 ③中国资本主义机器工业的产生和发展以及航运、铁路等交通事业的发展,加强了城乡经济的联系,也促进了自然经济的解体。 ④自然经济自身的局限性是其解体的内部根源。 (2)特点 解体的动力 主要来自外国资本主义倾销商品,掠夺原料 解体的速度 国内发展不平衡,东南沿海尤其是通商口岸远比内地迅速 解体的结果 在自然经济解体的过程中,一直没有建立起有序的商品经济体制 (3)影响 ①为民族工业的发展准备了自由劳动力、资金和市场,成为资本主义生产关系确立的前提条件。 ②客观上促进了社会经济的商品化程度,从根本上冲击了根深蒂固的封建专制制度。 ③为西方列强对华进行商品输出和资本输出创造了条件,使中国逐渐沦为资本主义列强的经济附庸。 3.影响 (1)促进中国近代工业的兴起;自然经济的解体使中国经济商品化程度增强,客观上为民族资本主义的产生与发展提供了劳动力和商品市场。 (2)中国被迫卷入资本主义世界市场,沦为世界资本主义经济的附庸。 (3)中国的商业和金融业发生变化。经营对华贸易的洋行 大量增加,买办和买办化的商人 开始出现,贸易中心由广州转移到上海。 (4)外商企业产生了积极的“示范”作用。 打开中国大门之后,西方人运用资本主义的经营理念和方式,充分利用中国的人力和原料谋取经济利益,这在客观上起到“示范”效应,洋务派所办企业中的一些经营管理人才,大都具有在外资企业工作的经历。 二、洋务运动(19世纪60~90年代) 1.背景 第二次鸦片战争后,清政府面临内忧外患 的窘境。 2.目的 在不改变封建制度的前提下,利用西方先进的科技,维护清朝统治。 3.代表人物:奕䜣、曾国藩、李鸿章、张之洞、左宗棠等。 4.活动 创办军 事工业 以“自强”为旗号,创办安庆内军械所、江南制造总局、福州船政局等 创办民 用工业 以“求富”为旗号,创办轮船招商局和开平煤矿、汉阳铁厂等 筹划近 代海防 初步建成北洋、南洋和福建三支海军 兴办近 代教育 创办京师同文馆等一批新式学堂,并选派留学生出国深造 【知识拓展】洋务运动中的军事工业和民用工业 (1)军事工业:目的是“自强”。性质是封建官办企业。企业经费全由政府调拨;产品一般由政府调拨军队使用,不参与市场交换;产品不计成本,生产不讲效率;大小官吏分别掌握企业的管理权,有的工厂工人由士兵充任,沿用军队管理制度;技术和设备依赖外国。 (2)民用工业:目的是“求富”。多采用“官督商办”形式。以赚取利润为目的,其产品是商品,企业雇佣大批自由劳动力,带有资本主义性质。官督商办中的“商股”,实际上具有民族资本主义性质。采取“官督商办”这种形式,是当时中国社会的产物,这种企业处处依赖官僚的荫庇,缺乏生命力。 4.结果 甲午中日战争的惨败,宣告了洋务运动的失败。 5.影响 (1)引进西方近代科学技术,培养了一批科技人才,客观上刺激了中国资本主义的发展。 (2)对外国的经济侵略起到了一定的抵制作用。 (3)对本国封建经济的瓦解也起到了一定的推动作用。 (4)迈出了近代化第一步。 6.洋务运动的特点 (1)洋务运动只是学习西方的船坚炮利技术来维护封建统治,而没有学习西方的政治制度。 (2)经历了由重工业到轻工业,由军需到民用的发展过程。 (3)投资形式由官办到官督商办,经历了从一元到多元的转变。 (4)由经济领域逐渐向科技文化和教育领域渗透,促进了教育的近代化。 7.洋务运动失败原因 (1)从学习目的上,洋务派学习西方先进科学技术的目的是维护清朝的封建统治。 (2)从学习内容上,洋务派只学习西方科学技术,而不变革腐朽的封建制度。 (3)从企业管理上,采用官办、官督商办、官商合办等形式,管理制度混乱。 (4)从国内环境看,在中央缺乏一个坚强的领导核心;与洋务派对立的顽固派盲目排外,极力阻挠洋务运动。 (5)从外部环境看,西方列强并不希望中国真正富强,洋匠挟技居奇、唯利是图。 【知识拓展】从五大视角理解洋务运动是中国近代化的起点 (1)思想上:洋务派面对新的形势,提出了“中学为体

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