苏教版高中化学必修二教案-1.2　微粒之间的相互作用力

《微粒间的相互作用力》教学设计 一、教材分析 （一）教材内容分析 （二）教学目标分析 结合学生已有知识、技能水平和根据《普通高中化学课程标准》中对本单元的要求：根据生产生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠及其重要化合物的主要性质。确定了如下的几个方面的教学目标： 学习目标： 　　1．了解离子键和离子化合物的概念；了解离子键的形成过程和形成条件。了解电子式的书写特点，会书写常见的离子化合物的电子式。 2. 了解共价键和共价分子、共价化合物的概念；了解共价键的形成过程和形成条件。会书写常见的共价分子的电子式。 3.通过对比学习，了解离子化合物与共价化合物的区别并会判断。了解离子化合物与共价化合物在电子式书写上的差异。培养归纳比较能力。 4. 培养由个别到一般的研究问题的方法。从宏观到微观，从现象到本质的认识事物的科学方法。 （三）教学重点、难点分析 二、学生认知水平分析 美国认知心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习最重要的一个因素就是学习者早已知道的东西，确定了这一点，就可以据此进行教学。”学生在初中已经学过酸、碱、盐的有关性质以及复分解反应的条件等，本学期也学习了研究物质的方法，并在实验室做了相应实验，具备一定的实验能力，在此之前刚学过氯及其化合物及典型金属元素钠的性质和用途，初步了解了元素化合物的学习方法。总体来说，学生已经具备了一定的实验探究能力和学习能力。这些知识和技能就是本节课教学设计的起点和新知的生长点。 三、设计思想 根据建构主义理论，学习不是把把现成的、包装好了的知识仔细地吸收和内化，而是一个广义的组织概念、情境的活动(包括思维活动)过程。学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在与情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构自己对内容、意义的理解。化学课程标准也特别强调通过创设恰当的问题情景来引发学生认知冲突，启迪思维，改被动接受为主动探究，落实知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的教学目标。因此问题情景的创设非常重要。问题情景能满足学生发现和发展的心理需求，激发学生去积极思考、主动探究、不断地发现和解决问题，并在解决问题的过程中自主建构知识，丰富化学情感，体验化学的价值。 本节课创设一连串的问题情景，指导学生小组合作学习及亲手实验探究，在问题起点到解决问题的过程中，学生需精确表征问题，提出解释，寻求解决的着力点（科学知识）、设计实验方案等