第二章 第三节 发掘个人潜能-高中生规划教育读本(一本通）

第三节　发掘个人潜能 一位音乐系的学生走进练习室。钢琴上，摆着一份全新的乐谱。这是一份超高难度的乐谱。他翻着乐谱，喃喃自语，感觉自己对弹奏钢琴的信心似乎跌到谷底，消磨殆尽。 已经三个月了！自从跟了这位新的指导教授之后，不知道为什么，教授要以这种方式整人，他也无可奈何。勉强打起精神，他开始用自己的十指奋战、奋战、奋战……琴音盖住了教室外面教授走来的脚步声。 指导教授是个极其有名的音乐大师。授课的第一天，他给自己的新学生一份乐谱。“试试看吧！”他说。乐谱的难度颇高，学生弹得生涩僵滞、错误百出。“还不成熟，回去好妤练习！”教授在下课时，如此叮嘱学生 学生练习了一个星期，第二周上课时正准备让教授验收，没想到教授又给他一份难度更高的乐谱，说：“试试看吧！”上星期的课教授也没提。学生再次挣扎于更高难度的技巧挑战。 第三周，更难的乐谱又出现了。同样的情形持续着，学生每次在课堂上都被一份新的乐谱所困扰，然后把它带回去练习，接着再回到课堂上，重新面临两倍难度的乐谱，却怎么都追不上进度，一点也没有因为上周的练习而有驾轻就熟的感觉。 学生感到越来越不安、沮丧和气馁。教授走进练习室，学生再也忍不住了，他必须问问这位钢琴大师，这三个月来何以不断折磨他。教授没开口，抽出最早的那份乐谱，交给了学生。“弹奏吧！”他以坚定的目光望着学生。 不可思议的事情发生了，连学生自己都惊讶万分，他居然可以将这首曲子弹奏得如此美妙、如此精湛！教授又让学生试了第二堂课的乐谱，学生依然呈现出超高的演奏水准……演奏结束后，学生怔怔地望着老师，说不出话来。 “如果我任由你表现最擅长的部分，可能你还在练习最早的那份乐谱，就不会有现在这样的效果了……”钢琴大师缓缓地说道。 每个人都有自己的潜能，有自己学起来最轻松、做来最容易、发展起来最迅猛的特长与能力，这将成为自己人生战场的主力。同时，学生还应掌握一些职业能力，为生涯规划的实施、人生目标的实现提供有力支持。 一、加德纳的多元智力理论 美国哈佛大学心理学教授加德纳认为，从基本结构来讲，智力不是一种能力而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。加德纳认为，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智力，即语言智力、数学逻辑智力、运动智力、空间智力、音乐智力、人际智力、内省智力、自然智力。在这八种智力之间，不存在哪一种智力更重要、哪一种智力更优越的问题。八种智力在个体的智力结构中占有同等重要的地位，只是在不同个体身上表现出不同的特点，并具有独特的表现形式。换句话说，任何一个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项能力，对于每一个体来说，不存在谁比谁更聪明的问题，只存在谁在哪一领域、哪一方面更擅长的问题。不同的人会有不同的智力组合，例如建筑师及雕塑家的空间感(空间智力)比较强，运动员和芭蕾舞演员的体力(运动智力)较强，销售员的人际智力较强，作家的内省智力较强等。 1．语言智力 主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种能力在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等人上有更加突出的表现。 2．数学逻辑智力 从事与数字有关的工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智力。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并开展实验以寻求答案，喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣，甚至会寻找他人言行中的逻辑缺陷。他们对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。 3．运动智力 主要是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地制作或改造事物的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言来表达自己的思想。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手制作东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其他肢体语言。他们学习时是通过身体感觉来思考的，运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智力优势。 4．空间智力 主要是指人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感度，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力比较强。空间智力发达的人能准确地感知视觉空间，并能把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。 空间智力可以划分为形象的空间智力和抽象的空间智力。形象的空间智力为画家的特长，抽象的空间智力为几何学家的特长。建筑学家在形象的空间智力和抽象的空间智力两方面都擅长。 5．音乐智力 主要是指能敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等职业上都有出色的表现。 6．人际智力 主要是指