沪教版（上海）地理七年级上册-3.1.1 《中国的气温分布》说课稿

《中国的气温分布》说课稿 【说教材分析】 （1）教材编写意图、 地位及作用 今天我和大家一起探讨的内容是气温的分布。教材从我国气温分布图入手，通过读图分析、合作学习认识我国冬夏气温分布规律以及温度带的划分。本课是我国气候的基础知识，是为后面气候的学习作铺垫，同时也为我们以后的工作和生活带来方便。 （2）教学目标 知识与能力目标：学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬、夏气温分布特点，知道我国温度带划分依据和作物熟制。 过程与方法：掌握阅读和分析等温线分布图的方法。培养学生获得和处理地理信息的能力，通过新旧知识的相互联系，学会利用已有资料和知识简单分析地理现象。 情感态度和价值观目标：培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。 （3）教学重难点 根据以上对教材和学生的分析，我把本节课的教学重点确定为通过探究活动，归纳出我国冬夏气温分布特点。由于学生知识储备和生活经历的局限性，教学难点是影响我国气温的主要因素。 【说学情】 在学本课之前，学生已经学习了世界气候，知道气温是反映气候特征的主要因素之一。具备了学习气候的基础知识，拥有了一定的气候图判读能力以及从图中提取、分析、归纳地理信息的能力；但是由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不够丰富，因此根据课程标准，教材和农村中学的实际，我确定本节课的三维目标： 【说教材处理】 曾经有位教育家说过：“教材只是个例子”。为了提高教学效率，我对教材作了如下处理：首先导入部分利用课件创设一个情境，让学生带着问题兴趣盎然地进入本课学习。其次对课本中的正文、图表、辅助阅读材料和活动以及课外素材有机整合，引导学生从已有的资料认识我国气温分布特征及其成因。 【说教法、学法】 教是为了不教，为了让学生掌握一定的学习技能。在教学中，我遵循“教为主导，学为主体，实践活动为主线”的教育思想，因此本节课我采用了情景导入法、读图比较法、自主探究法、合作学习法以及多媒体辅助教学法。 地理学科是门实践性很强的学科。学生只有通过自己动手动脑、主动参与学习活动，才能在老师引导下归纳出知识点，在教学中，我牢记“学为主体，做到学与练紧密结合”运用地图，多媒体等教学工具，采用课堂讨论，合作学习等形式，让学生自主探究为主，在接受学习和发现学习中让学生保持高度的探索欲，根据学习目标和