华东师大版七上第15课 《三国鼎立》教案、课件、学案（3份）

（首页） 教学内容 15课 三国鼎立 课 型   新授课 教 学 目 标 知识与能力：1.引导学生掌握官渡之战、赤壁之战以及三国鼎立局面形成的史实和历史作用;2.帮助学生分析曹操两次战役一胜一败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。3.通过分析引导学生得出评价历史人物和历史事件的根本标准。 过程与方法：教学过程以学生为主体，通过创设情境、回归历史、辨析讨论等方式，采取探究合作式的启发教学，充分调动学生参与教学的积极性和主动性，还课堂给学生，学生真正成为学习的主人，体会到快乐学习的真谛从而激发兴趣。 情感态度和价值观：通过对曹操、诸葛亮历史人物的分析评价，帮助学生认识到是否推动社会进步和生产力发展是评价历史的根本标准。学习曹操志在千里、壮心不已的优秀品格和诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神。 教材分析 本节课为冀教版七年级历史上册第四单元的第一课，属重点章节。教材根据新课标的要求简单介绍了官渡之战、赤壁之战以及三国鼎立局面形成的史实，前后因果关系明确，脉络清晰，易于学生掌握。但跳跃性较大，学生理解联系稍显困难。 学情分析 七年级学生通过半学期的培养，逻辑思维能力有一定提高，有独立思考和自我教育的要求，对历史事件和历史人物有一定的独立见解，对本节课的知识点也相当了解。所以教师需要对教学内容深化和拓展，这也为教师和学生提供了广阔的活动空间，师生都可以尽情展示自己的才华。 重 点 官渡之战、赤壁之战以及三国鼎立局面形成 难 点 怎样将学生了解的《三国演义》回归为三国鼎立历史真实。如何培养学生正确分析评价曹操和诸葛亮，回归二者本来的历史地位。 教具学具 多媒体 课 时 1课时 设 计 理 念 一、教学理念：新课程关注学生的学习兴趣和经验的获得，强化直接经验和间接经验相结合的学习状态，提升学生的学习品质，知识层面难度降低，教材编写打破了严格的知识体系。基于此，自主合作探究式的学习模式被广大教师所普遍采用和认可。这节设计力争使学生积极参与、合作探究、直接习得！只有这样学到的知识和培养的能力才是长久的，接受的思想教育才是永恒的。 二、多媒体运用分析：1.本节课运用图表、课件、电脑等多媒体设备。 2.教师在教学过程中进行演示和示范，是教学的参与者和组织者。 3.课件的使用在教学过程中只起辅助作用，不淡化教师的讲。 三、个人说明：本节课设计容易，但要设计得独特出色，相当不易，本人之所以敢选这节课参评，便有相当的自信。相信自己有一定的历史专业素质、较强的课堂驾驭能力和独特的思维视角，能做到与众不同！ 注：板书设计见课件 教学过程和方法 教师活动 （一）创设情境 导入新课 教师：播放影片《三国演义》中赤壁之战的片段，背景音乐为主题曲《滚滚长江东逝水》，将学生引入情境。问这是什么电视剧的主题曲，反映的是什么时期的历史？ 教师：同学们，你们知道三国是哪三个国家吗？ 教师：你们认为《三国演义》反映的是三国鼎立前后的真实历史吗？ 教师：《三国演义》不全是真实的，小说是文学作品有夸张和艺术加工，也有作者罗贯中的个人感情色彩，可以说三分真七分假！ 教师：你们还知道哪些东汉末年和三国鼎立时期的历史人物和故事呢？采取抢答的方式，看谁知道的多，讲的好。 教师：好，同学们知道的真多，这节课我们就一起来探究三国的真实历史。 （二）合作探究，学习新知 教师：投影Flash动画《东汉末年军阀割据形势图》和曹操的《蒿里行》的诗句。 东汉末年，在镇压黄巾起义的过程中，用诸葛亮在《隆中对》的话是“豪杰并起，跨州连郡者不可胜数”，诸侯割据，连年战争，给人民带来了巨大的痛苦和灾难，造成了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的残破社会现实，同学们回忆一下这样的局面类似我们以前学过的那个朝代建立之初的社会现实？ 教师：长年的战乱，人民渴望和平，过上安定的生活，那么是谁顺应了人民的意愿，通过什么战役统一了北方呢？ 教师：课件出示曹操图像并简单介绍曹操。 （切忌不要过早结论，留给学生自己评价） 教师：曹操要统一北方，必须击败同在北方的劲敌，这个劲敌是谁呢？ 教师：官渡之战前曹操势力是怎么发展起来的呢？ 教师：曹操政治上 “挟天子以令诸侯“类似谁采纳谁的什么建议而首霸中原的呢？ 教师：官渡之战前，用诸葛亮的话说是“曹操比于袁绍，则名微而众寡，然曹虽能克绍，以弱为强者”原因是什么呢？ 教师：好，同学们回答得非常好！我们还用诸葛亮的话说是“非惟天时，亦亦人某也。” 《三国演义》中有诗为证：（多媒体展示）： “势弱只因多算胜，兵强却为寡谋亡。 若使许攸谋见用，山河焉得属曹家。” 教师：打败袁绍后，曹操基本上统一了北方。投影出示官渡之战的表格 时间 交战双方 战争特点 结果 教师：曹操统一北方后，就此罢休了吗？ 教师：他